1、“.....课外阅读西门豹第课时教学实录篇教学目标了解西门豹注重调查研究,将计就计惩办首恶,教育群众及兴修水利的事迹,知道西门豹是我国历史上位敢于破除迷信,为民除害兴利的人物。能把这个故事讲给别人听。朗读课文。教学重点了解西门豹惩办首恶,教育百姓的经过。师老师也在想西门豹权力不是很大吗派兵把巫婆官绅抓起来不就行了嘛,西门豹是这样做的吗西门豹为什么不这么做你觉得西门豹的做法巧妙在哪里出示主问题西门豹的做法巧妙在哪里评水到渠成,课堂研究的主要问题明确,研究性学习变得实在了。,自主合作研究。师要解决这个问题,你觉得应着重研究什么又该怎么研究生我们要着重研究西门豹是怎么说的,怎么做的。师找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后,又该怎么研究生多读读,体会体会西门豹的说法做法巧妙在哪里。评小学生的研究性学习要有实效,个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略......”。

2、“.....避免了学生许多无效或低效的学习活动,维护了研究性学习本身的严肃性,防止了课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,就是课堂学习并不有效现象的出现。师接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读读,体会体会西门豹的说法做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。学生朗读,画有关的句子,小组合作学习评学生的研究性学习能否落到实处,个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计,可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口,听课者这边刚刚记下,那边已经让学生交流讨论,汇报评价了。没有学习过程,还有什么教学质量可言没有儿童的语言学习过程,交流汇报的成果还会真实吗而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第大段的语言材料中去研究,空间是充分的,又在本处留下分钟左右的时间,为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。,综合训练提高......”。

3、“.....河伯还真灵啊。下回他娶媳妇,请告诉我声,我也去送送新娘来体会的,西门豹说送送新娘其实是送巫婆上西天,送新娘回家,他是语双关。生我是抓住不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说声,说我要选个漂亮的,过几天就送去来体会的,西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。生我是抓住巫婆怎么还不回来,麻烦你去催催吧来体会的,西门豹叫官绅头子去催催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。生书上说,那些官绅个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河,但也惩罚了官绅。这样来,他们再也不敢做坏事了,而且听了他们的求饶,老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。评用边读边说的方式交流,既是读中感悟的研究结果的呈现,又是自然的思维与说理的训练......”。

4、“.....见好就收,分钟左右就干脆利落地解决了。师老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。学生挑选句子,反复地练习朗读师你们想先读哪句生朗读这样说来,河伯还真灵啊。下回他娶媳妇,请告诉我声,我也去送送新娘。师你对自己的朗读满意吗生不太满意为什么生我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气,其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做,是胸有成竹的,所以送送新娘这几个字要读得慢些。师老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好生指名同学朗读师果然不负所望,你读出了西门豹的话外之话,话外之意。继续交流生读不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说声,说我要选个漂亮的......”。

5、“.....师同学们有没有发现,他把个不读得特别坚决,问这位学生你为什么这么读生这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以我读得很坚决。朗读训练指名读全班学生读生读巫婆怎么还不回来,麻烦你去催催吧。师同学们觉得他读得怎么样生还可以,不过巫婆怎么还不回来还可以读得再急些,而麻烦词要读得客气点,虽然西门豹心里是要严惩官绅头子,但要不露声色。师你能试试吗生读师生评价齐读评研究性学习要让大多数学生得益,就不能满足于个别学生的能说会道,而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的个重点句,让学生各自根据自己的水平和习惯反复读读出感觉来,读出味道来。用准确有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味,大家听得如痴如醉。此处成为教学的又亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这天......”。

6、“.....设想下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么请你选择个你感兴趣的对象说说,然后写下来。官绅乡里的书生老百姓小孩,你可以写个,也可以写两个,可以写句,也可以写几句生选择对象写师有选择地请学生汇报生小孩说巫婆死了,姐姐得救了,以后我有糖吃了。生小孩说呀,原来巫婆说的话是假的。生书生说西门豹有胆有识,高明,高明,生农夫说哎,以前我们怎么会相信巫婆的鬼话多亏西门豹大人,以后我们有好日子过了,师大家说的是同个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。评这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获,写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划的,而是学生可以自由选择的,有弹性的作业。此处又是教学的个亮点。师看来西门豹的做法的确巧妙呀,板书妙这以后为官的好好做官......”。

7、“.....人祸解决了,那么天灾呢课文写到了吗齐读最后自然段。,保持研究激情。师课文学完了,你还有什么问题评这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨,它十分讲究保持学生的问题意识,真诚地希望在课堂教学的全过程中,学生自始至终地保持质疑解疑,产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题,才会有切切实实的研究性学习。生老师,我还是不明白,西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了师环顾全班同学他不明白,你们明白吗能回答这个问题的同学请举手。除提出问题的学生外,其他学生都举手了下课后,你可以向他们中的任何位同学请教。还有其他问题吗生课文前面说邺这个地方人烟稀少,但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓生西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河生书上说,到了河伯娶媳妇的日子,巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟,巫婆为什么不把她们送给河伯师你们真会研究,这节课你们不仅解决了老问题......”。

8、“.....可见同学们的研究热情非常高,下节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。评公开课教学结束时,出现了第个学生的问题,人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。个教学班,多个学生,有个学生还是不信服或说不清楚研究的问题,奇怪吗点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的,正确的。可惜后面学生提到所有问题,王老师没有作分析,统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了,也让最后提问的意义变得模糊了。总评讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种发现和重组的过程当做追求的重要目标激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在种意义上是同等重要的......”。

9、“.....但关键是让学生对所学知识有所选择判断解释和运用,从而有所发现和创造。广义上说,语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设种需要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。王莺老师在全国小语会小语创新教育专题研讨会上执教的西门豹之所以得到各位专家的充分肯定,受到大会与会者的普遍欢迎和重视,首先是因为她执教的西门豹为小学语文课堂教学如何进行研究性学习提供了个雏形,成功地演绎了问题教学的模式把主要问题作为课堂研究学习的中心核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习问题教学按学生问题设计教学板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行研究性学习,将语言文字训练和思维训紧密地结合起来......”。