1、“.....在读的基础上,让学生体会乡愁的构思特点。个时段,个意象。咏叹,同结构形式,反复陈说分离之苦,不仅富有音乐美,而且更有利于突出主题。教学方法诗歌教学重点应在读上下功夫,因此,教学本诗重在教会学生读,采用反复诵读法,让学生在读中悟,读中品,读中感。再初步结合我校中学语文‚反刍‛式单元教学法实验,给学生提供另外几首有关乡愁的诗作,拓展思路。学习方法诗歌重在读,学习本诗,要让学生加强诵读,运用反复育读法,适当辅以讲授法,充分体会诗作的意境和感情。教学过程导入。乡愁是文学艺术作品中常写题材。请学生搜集举出几首关于思念故乡的有代表性的诗作歌曲,借以导入。初读本诗,整体感知。注意诗的节奏和重音。‚小时候乡愁是枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是方矮矮的坟墓我在外头母亲啊在里头而现在乡愁是湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头‛。精读全诗。结合写作背景......”。

2、“.....可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。全诗共节,方面,诗人以时间的变化组诗小时候长大后后来现在,个人生阶段另方面,诗人以空间上的阻隔作为这个阶段共同的特征小时候的母子分离长大后的夫妻分离后来的母子死别种特殊的分离现在的游子与大陆的分离。诗人为这个阶段各自找到了个表达乡愁的对应物小时候的邮票长大后的船票后来的坟墓现在的海峡。这样,本是个非常抽象的情感,诗人表达出来后却实现了物化,变成了具体可感的东西。教学时,要引导学生领悟其中的妙处。品读全诗。理解了诗歌之后,让学生带着自己的理解有感情地诵读本诗,力争达到当堂成诵的教学目标。,总结,拓展,延伸。出示另首有关思念祖国,思念家乡的诗乡愁韵,提升学生对诗歌的感悟能力......”。

3、“.....他们也都出生在大陆。余光中年出生于南京,祖籍福建永春,年去香港,年去中国台湾。席慕蓉年出生于重庆,祖籍内蒙古,年由南京迁居香港,年赴台。方面,两位诗人对于中国传统文化古典文学往深情,极其钟爱,他们承继了传统文化中乡愁这永恒的主题,写出了新意另方面,由于特殊的政治原因,大陆和中国台湾长或阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,不免经常流露出来。创作了不少抒发思乡之情的诗作。引用古人和现当代抒发乡愁之思的诗作,让学生体会游子思乡感情和乡愁诗的特点,导入新课。老师范读。学生思考作品是按照什么顺序组织材料抒发思乡之情的讨论问题。小结要点诗人以时间的推移和空间的转换组织内容,抒发深深思乡之情。以时间的变化组诗小时候长大后后来现在,个人生阶段......”。

4、“.....学生朗读遍。要求正确的朗读。作到读音正确,停顿适当,不错不漏。达到朗读的最基本的要求。思考问题,同作者各个年龄段的经历有什么关系有什么表达效果学生有感情地朗读。讨论。学生讨论上面的问题。小结要点诗人为这人生的个阶段各自找到个表达乡愁的对应物小时候的邮票长大后的船票后来的坟墓现在的海峡。小时候离家读书,通过写信的方式,来向母亲诉说心中的思念,所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲,也是故乡。在这里,故乡即母亲,母亲即故乡。长大后,为生活所驱遣而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕乡愁,便只有寄情于那张张来来回回的船票。寄情于那张张来来回回的船票。〘课前探究〙布臵预习,请同学们深入探究,自主完成。大声地朗读这首诗,注意朗读时的节奏重音和感情,并试着做标记......”。

5、“.....‚借助时空的变化来层层推进诗情的抒发‛,结合诗的内容,写出‚时‛‚空‛在文中的体现。这首诗中,作者用了哪些形象来表现乡愁在笔记本中抄下这些比喻句。这首诗除了在整体上具有‚结构美‛和‚音乐美‛,在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选个角度,用这样的句式写话‚余光中的乡愁诗美在例如‛。能写几句写几句。示例余光中的乡愁诗美在整齐划的结构上。例如全诗的节诗的每节都分行,相对应的每行,句式相同,字数相同。诗歌的语言简洁凝炼,但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每节都构成了幅独特的画面,下面是老师对第节诗所表现出来的画面的解读。读读,然后模仿着写写看组的同学写第节,组的同学写第节,组的同学写第节写有余力的同学可全写。示例小时候乡愁是枚小小的邮票我在这头母亲在那头解读‚个十岁的少年,端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外,清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着枚小小的邮票。信封上......”。

6、“.....他给母亲写些什么呢是叙说离家求学的艰辛,还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密是倾述每逢佳节倍思亲的情怀,还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票,他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情,他邮寄的又哪里仅仅是信,他邮寄的是谁言寸草心,报得春晖的拳拳赤子之心,谁说少年不识愁滋味,这正是个少年如烟如梦的乡愁啊,‛请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句,并注明作者及题目。读读,背下来。〘作家作品简介〙余光中,祖籍福建永春,年出生于江苏南京,年入金陵大学外语系后转入厦门大学,年随父母迁香港,次年赴台,就读于中国台湾大学外文系。年,与覃子豪钟鼎文等共创‚蓝星‛诗社。后赴美进修,获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大政大台大及香港中文大学教授,现任中国台湾中山大学文学院院长。余光中是个复杂而多变的诗人,早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化无视读者和脱离现实的倾向......”。

7、“.....他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性,把诗笔‚伸回那块大陆‛,写了许多动情的乡愁诗,对乡土文学的态度也由反对变为亲切,显示了由西方回归东方的明显轨迹。般来说,他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗,般都显得壮阔铿锵,而描写乡愁和爱情的作品,般都显得细腻而柔绵。年代起余光中创作了不少怀乡诗,其中便有人们争诵时的‚当我死时,葬我在长江与黄河之间,枕我的头颅,白发盖着黑土,在中国,最美最母亲的国土。‛年代初创作乡愁时,余光中时而低首沉思,时而抬头远眺。他说‚随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整年的时候,我在台北厦门街的旧居内挥而就,仅用了分钟便写出了乡愁。‛著有诗集舟子的悲歌蓝色的羽毛钟乳石,万圣节白玉苦瓜等十余种。〘教学过程〙导入今天我们用‚读法‛来学习首诗余光中的乡愁板书。所谓‚读法‛,是阅读诗歌的种方法。我把它写出来......”。

8、“.....‛板书下面,请同学们将课前预习拿出来,我们起来交流,探究。诵读试读范读。先点学生试读课文,教师评价,顺势指出诵读这首诗的点要求嘱学生笔记要读出节奏要读出重音要读出感情。然后教师示范朗读。教读学读。教师从以上个方面教读第节,指导学生在诗中标记节奏重音。然后学生学读。练读点读。学生自行练读,然后点学生读。赏读。欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵余光中的乡愁。请学生谈谈听后的感受。品读。简析课文,教师示例。课前提示说,‚余光中的乡愁,借助时空的变化来层层推进诗情的抒发‛,又问‚作者用了哪此形象来比喻乡愁‛,还问其‚结构美‛和‚音乐美‛表现在哪里等等这些都点示出这首诗具有多方面的‚美‛。提示可从整体结构构思立意词句运用思想感情等角度下面,我们就起来从诗文中‚寻美‛,并把寻出的美用这样的句式表达出来‚余光中的乡愁诗美在,例如。‛教师先示范例余光中的乡愁诗美在整齐划的结构上......”。

9、“.....相对应的每行,句式相同,字数相同。学生发言,教师评点。从赏析的角度,语言的表达等方面教师小结,归纳整理。学生听记,形成个‚板块式积累‛从整体结构上,美在整齐划的结构上。美在唱叹的音乐节奏上。从构思立意上,美在从小到老的时间顺序上。美在身处各地的空间变化上。美在托物寄情的比喻形象上。从词句运用上,美在数量词的运用上。美在叠词的运用上。美在每节诗中长句和短句的运用上。从思想感情上,美在表情达意时人称的不断变化上。美在每节诗都是幅凄美的图画上。美在主题的逐步深化最后升华上。解读。诗歌的语言言简而意丰,这首乡愁诗的每节都构成了幅简明而生动的画面。下面,就请同学们结合自己的理解,用自己的语言把这幅画面描摹出来。分组交流,互评互荐。各组诵读,教师评价。师生合作,诗文共赏。集体读节诗,教师读第节诗的解读文字,其余节解读文字由学生朗读......”。