1、“.....有助于成语南辕北辙寓意的理解。本课生字认的和写的都比较少,但字意和字形的把握还是有难点的。辕和辙都是学生在生活中不常见的生字,辕是车杠辙是车轮在路上留下的痕迹。如果教学中单单告诉学生字典中的解释,学生可能理解得并不清楚,如果能通过具体的车马的图片或教师在黑板上画的简笔画来帮助学生理解,效果会更好,学生理解了这两个字的意思,对南辕北辙这个成语的意思的理解会有很大的帮助的。成语中,辕向南表示行动的方向与目标,辙向北表示向北走,从而可以理解出成语的意思是比喻行动与目标相反,结果只能是离目标越来越远。可见,讲生字时理解好辕和辙这两个字的意思,对讲读课文时,理解课文内容,进而理解成语南辕北辙的意思是有很大帮助的。抓好文中人物对话的朗读,深入理解课文内容。这篇课文适合于在朗读的基础上理解课文内容,而熟练的朗读便于学生体会人物的心理活动,感悟其中的寓意。课堂上,可以让学生抓住人物的对话,读读......”。

2、“.....从两个人的对话中,引导学生体会路人的好言相劝苦口婆心和去楚国那个人的毫不领情和意孤行所形成的鲜明的对比。朗读教学中,要注意先让学生揣摩这两个人的心理,然后再指导朗读。在读中让学生先要理解那人所说的马跑得快路费多驾车技术好这些是不是那个人要到达楚国的有利条件,而他却把这些有利的条件用反了,会有什么后果再引导学生仔细读读路人说的几句话,用自己的话说说路人所要表达的意思。理解好文章的最后句话,也是理解本文寓意的关键所在,当目标和行动相反时,只能是背道而驰,永远不可能实现目标。教学中应注意渗透的内容引号的用法。课后练习第题是填标点,思考引号的不同用法,目的是帮助学生理解引号的应用范围和使用方法。第小题是介绍引号能引用人物的语言的作用第小题讲的是引号还能引用特定的词语,表水是重点要描述的对象。对引号的第种用法,教师可让学生说说,在你接触到的语言文字中,什么地方还出现过引号的这种用法......”。

3、“.....才会给学生留下更深刻的印象。这样的课后题既可在课上理解课中渗透训练,也可在课后单独练习。在讲读中注意丰富学生的语言材料,为读写训练做铺垫。读写训练建议本则寓言,短小精悍,寓意也相对简单,学生读就懂,对这样的小文,如果我们教师能抓住语言文字的训练点,对学生进行读写训练,对学生读写能力的提高是大有益处的。结合这篇寓言的语言文字的特点,建议课下进行以下几方面的练笔。写读后感,发表自己对人物做法的议论,联系生活学习的实际理解寓意。比如在课上我们可以设计个想象表达你想对那个楚国人说些什么你会怎么劝那个去楚国的人你还可以用这些话劝劝谁呀扩写成字多字的习作,在原文的基础上,对事情发生的时间地点人物事件进行合理的想象,丰富课文的语言材料,使语言文字更加生动形象。比如加上人物的心理描写为故事续写结果。还可以让学生改变课文的描写方式,把对话描写改成叙述性文字......”。

4、“.....源于本课的备课思考,给出简单教学设计,仅供参考揭示课题今天我们来学习第单元,寓言故事,寓言就是通过个故事告诉我们做人做事的道理。这节课我们先来学习第则寓言。板书课题南辕北辙初读课文,读准字音,了解大意。检查生字的预习情况。出示古代车马的图片,了解辕和辙的字意。并把这两个字放在成语南辕北辙中,初步体会成语的大意,这对学习课文内容会有帮助的。指导书写注意袁的上部是土不是士。辕和猿对照学习。紧字强调下半部别写错了。生成的南辕北辙教学案例篇。学习方法习得从来不是教师灌输的,在对话中,在学生个体切实体会中,在与同伴的学习活动中,点点地相互影响模仿,内化为其自己的本领。讲故事,演故事师下面让我们跨越时空,飞到古代去感受下南辕北辙这则故事。师生合作讲故事师老师的手上有个魔术棒,变变变,现在你们就是位位小季梁,讲着则故事我乃魏国大政治家,思想家季梁......”。

5、“.....小组合作演故事学生活动,熟悉课文内容后,合作表演故事要求内容完整,仪态大方,鼓励用自己的语言来对话。设计思索充分用好文本,此类短小有趣的故事设计中,把握好学生喜欢演故事的特点,为其提供展示机会。演的同时是对文本的再熟悉与再创造,巩固与创新同步。反思老师提示内容过多,没有给学生足够的空间独立去回顾课文内容。由于时间原因,第环节在课堂中没有落实,省去。拓展升华,进步感知寓意想象故事结局,抽象感知南辕北辙带来的后果师描述季梁的这位好友,让技术高超的马夫驾着好马,带着很多旅费,路向北,历经多么山川河流,跑了天又天,终于有天他发现自己的马车夫旅费也此时,他才感到后悔他会怎样想,怎样说唉,我真是如果早点听季梁的话,就不会这样了生唉,我真是后悔呀,不该不听季梁的话。生我真是后悔莫及,生我不该背道而驰,不该南辕北辙,师是的,他后悔了,后悔自己的固执己见,南辕北辙......”。

6、“.....为了避免出现学生不切实际地乱编现象,教师有指向地提示季梁朋友的处境相当被动,他后悔了进步地将学生带入故事中,去感受人物心情,感知寓意。开阔语文课外舞台续编季梁与朋友再次相遇时的情景与家人合作表演故事设计思索语文学习的舞台是广阔的,只有当教师为学生创设说与想的机会,他才能发现这个舞台的魅力所在。整体构思低段语文课从浅处读说背演入手,少点内容上支离破碎的分析,改变以往课堂上师问生答的单调沉闷局面,在关注学生基础知识的掌握,良好学习习惯的养成的同时,更细致地感知学习者孩子们,他们在课堂活动的参与程度与效度才是节课成功与否最有说服力的,因此切目标的落实应从孩子学习语文兴趣出发,符合孩子的认知规律,了解孩子的心理,调控学生情感,有张有弛,目标在自然融洽的氛围中轻松达成,为学生减轻负担,让课堂生动起来,彰显生命的活力,生成的精彩南辕北辙教学案例篇谈话导入,揭示课题。出示课件......”。

7、“.....除了这些还有很多很多,今天我们再来学习则寓言故事,齐读课题南辕北辙。仔细观察辕辙,你有什么发现教师随机出示辕和辙的课件,解释辕车前驾牲畜的两根直木辙车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时,辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时,车辙就会往哪个方向延伸。南辕北辙从字面上讲就是什么意思理解得真好,那这个成语说的究竟是怎样件事呢初读寓言,感知大意。打开语文书,自由大声朗读课文,读准字音,读通句子,想想课文讲了哪几个人其中是谁南辕北辙指名检查朗读。反馈课文讲了哪几个人谁南辕北辙你能用两句话说说他南辕北辙的行为吗课文中也有句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为,请找找。学习寓言,体会寓意。课件出示故事最后段的第句话。学生自由读,从这句话你读懂了什么......”。

8、“.....他硬要往北走。引导楚国是他要去的目的地,往北走是他的实际行动,这就是说他的目的地与行走的方向相反。板书南北目的行动你还从哪个词读懂了什么硬要什么意思从这个词我们可以推断下,他到底知不知道楚国在南边,明明知道在南边,却硬要往北走,从硬要这个词语中,体会到了什么固执很愚蠢无知不听劝告朗读句子。他明明知道楚国在南边,却如此固执地往北走,他有什么理由硬要这样做呢请读读文中朋友与他的对话,划出坐车人的理由。反馈交流理由,随机理解盘缠把式等词语,并板书。他就是认为自己有这样优越的条件,所以即使朋友再的劝他,他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们能不能用个成语来形容他,叫做什么固执己见意孤行自以为是请同桌合作分角色朗读课文。个人当坐车人,读出他的固执,另个人当他的朋友来诚恳地劝劝他吧,指名分角色朗读,随机指导。坐车人抓没关系读出他的自以为是,无知......”。

9、“.....放飞想像坐车人自认为有了这些优越的条件就定能到楚国,你们想像下,楚国在南方,而他却往北走,结果会怎样预设我觉得他往北走,就会走到俄罗斯。预设我觉得他直往北走,到了个大海边,过不去。预设他可能走到个叉路口,前面被挡住了。预设我觉得他往北走,也可以到达楚国呀,因为地球是圆的,走了圈也可到达楚国。引导有没有可能。第个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦,他当时坐的是什么在联系地图,北边是什么那将会是多么可悲的下场,古时候的人们并不知道自己生活在个球上,他们认为天圆地方。学生质疑。学生发言我发现这里有问题车上的朋友不明白,方向错了,马好旅费多车夫技术高,这几个条件越好,他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是车上的朋友不明白,而应该是季梁不明白。读书,解决问题请大学带着刚才的问题再读课文,看看你有什么发现。边读书边思考我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白......”。