1、“.....沉浮旱涝漂亮丑陋迎接送别稀少稠密布臵作业完成练习册。课外阅读西门豹课堂教学案例篇西门豹课本剧〘案例〙新西门豹乐趣来源于创新从角度说,创新就是发现。只有睁大自己的眼睛,才能见人之不见。在学校学习,更应该有批判精神,想别人不敢想的,做别人不敢做的。有人说创新是人的头脑中最敏感的机能,也是最容易受到压抑的机能。在基础教育阶段,人的创造性思维火花可能光芒射,也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机,成为发展的动力,也可能阻碍甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具有创造力的年轻人,比鼓励他们开花结果容易的多。这是真知灼见,绝不是危言耸听,西门豹课本剧〘案例〙新西门豹群孩子重演了两千多年前的那个故事。不过,此故事并非完全是彼故事。第幕地点王宫。人物魏王西门豹侍卫。魏王手拿封信,急匆匆上百姓投诉到皇家信箱,说邺治理得不大好简直是极差田地荒芜,人烟稀少......”。

2、“.....稍不留神就会国破家亡,尤其是世界上唯的超级大国秦国,更是没有天不想着武力消灭我们,如果都像邺这样经济落后,挨打还不是早晚的事这些没上过学的狗官,只知道争权夺利贪赃枉法,根本不管老百姓的死活,也不管国家的前途,寡人要把他们个个都炒了鱿鱼。寡人得派足智多谋有改革开放思想意识的西门豹去治理治理。来人哪,侍从跑上在,魏王把我的手机拿来,侍卫,西门豹的电话号码是多少侍卫。魏王拨号,打电话西门豹吗连我的声音都听不出来啦对,就是寡人。请马上来王宫趟,我有急事找你,越快越好,西门豹幕后声音是,大王,我马上就到,西门豹气喘吁吁上参见大王。魏王爱卿平身。今天来得还挺快。西门豹回大王,今天路好走,没堵车。魏王你先看看这封投诉信。寡人让你去邺做行政长官,这个任务可不轻。西门豹,臣才敢答应。魏王我完全放权于你,爱卿就放心去做吧。你定要把邺给我治理好。西门豹大王放心,治理不好......”。

3、“.....臣现在就走,大王再见。魏王握手再见,多保重。西门豹司机,备车。第幕地点邺,西门豹的办公室。人物西门豹老大爷。西门豹这里人烟稀少,土地荒芜,是什么原因呢老大爷都是河伯娶媳妇给闹的。地方上的官绅每年都要给河伯办喜事,硬逼着老百姓出钱。西门豹课堂教学案例篇。如西门豹课中有这么个片断‚这些官绅个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶‛教学中抓住‚磕头求饶‛创设个生活情境,以实现对文章主旨的深刻理解。课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行,如‚哎呀大人,小的该死啊,给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的,小的是在谋财害命啊‛随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生‚这位老大爷,您有什么话说‛已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说‚啊呀,我真糊涂啊,居然会信了这群狗官,‛‚我的孩子死得冤啊,今天总算报了仇啦......”。

4、“.....重点,难点,特点,往往能够给我们以提炼主线的启示。如西门豹这篇课文的课后习题是‚西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的‛题中的‚巧妙‛是西门豹的惩治恶人的点睛之笔。依据课后练习题,可以单刀直入让学生体会西门豹用的方法巧妙之处,形成主线的问题情境。〘江苏省常州市新北区小河中心小学周纪新〙择要而为,构建新颖的课堂教学模式对‚构建主体型教学模式,培养学生学习能力‛的再思考要注重课堂教学中角色的转换。新大纲指出‚学生是语文学习的主人。‛教师应该是学生学习活动的引导者,组织者。在实践中,我开始逐步把讲台让给学生,朗读课文上讲台,故事演讲上讲台,口头作文上讲台。听了支玉恒老师的课,我感到他非常注意师生角色的转换,他总是让学生实实在在地多读课文,总是让学生不受束缚地自由表达,总是让学生自觉地去感悟和发现。如他执教西门豹篇课文,让学生自读课文前,他说‚同学们好好读......”。

5、“.....读完以后我要提个问题,你要答得上来。‛学生读完后,支教师不急于把个问题提出来,而是先问学生‚你猜猜教师要提什么问题‛学生说了个问题,老师都有说不对,学生奇怪了,‚究竟是什么问题呢‛支老师才个个地说出了个问题读了这篇课文,你心里痛快不痛快。读了这篇课文,你心里佩服不佩服。读了这篇课文,你心中有没有愤恨。读了这篇课文,你心中有没有同情。课文中有什么使你觉得奇怪这些‚痛快‛,‚佩服‛,‚愤恨‛,‚同情‛,‚奇怪‛之类的问题都是从学生的情感出发的,这些问题把教师对课文内容的理解与学生的内心感受联系在起,是师生角色转换的好方法。数学课上学生常常到黑板上板演,语文课教师为什么要独霸讲台常州市教研所的汪履平所长介绍道位语文教师上课时,自己用半面黑板,其余的半面留给学生,这是多么好的方法啊,由于学生不再是听众,而成为‚套中人‛,学习的热情十分高涨......”。

6、“.....说,读,写的能力,要全身心地投入,用全部的感官去感受,引导学生在充分理解文章思想内容的基础上进人角色地朗读,达到‚彼之气机,为我之气机,彼之句调,为我之句调‛的境界。如西门豹课的教学中,老师在引导学生理解西门豹对如何惩治巫婆官绅,早已成竹在胸,但为了教育百姓,破除迷信,做出认真虔诚的样子以后,让学生读西门豹说的话时,做到自己仿佛就是西门豹,正站在河岸上面对巫婆官绅和广大老百姓讲话,就能恰当地读出语气,语调。同时,要注意眼,耳,身,手的多感官协同参与教学,或可以借助现代化的教学手段激发学生的情感。如配乐朗读,边诵边舞,看图背诵,课本剧表演等,都不失为有效的方法。又如西门豹课教学中,教师组织学生演课本剧,学生通过表演‚官绅磕头求饶,头也磕破了,滴着血‛句,加深了对句子的理解......”。

7、“.....教师还让学生看着‚投巫婆‛的画面诵读‚巫婆扑腾了几下就沉下去‛句,体会西门豹用巧计惩治巫婆,仿佛看到了巫婆的可耻下场。〘浙江省海宁市长安镇中心小学孙静芳〙关注生命,让语文课堂充满活力策略提炼在日常的阅读教学课中我们或有这样的尴尬上课,尤其是上公开课,让学生带着问题或要求读段话,之后全班交流,让学生发言。为了达到让听课的教师也满意的效果,指定的第个或前几个发言的同学般都是班里的佼佼者。而他们的发言即生成的信息往往是‚长篇大论‛,要么把该讲的东西好象讲了但似乎没讲明白,要么把要讲的东西都讲完了。此时,教师听了那‚长篇大论‛,因为此‚生成的信息‛非但没有在他的‚预料‛之中反而比他‚预料‛之中的还要精彩或糟糕,所以就显得‚底气‛不足了他可能立即采取以下的方法对着那位发言的学生说‚你理解得真好,‛‚你讲得真不错,‛或者对着全班学生说‚你们听懂了吗‛‚谁还想说......”。

8、“.....仅仅是为了圆个场而已,那学生的‚长篇大论‛到底听懂了吗可能老师自己是听明白了,但表达不了,利用不了,处理不了或者连老师自己也没听清没听明白,就不知怎么办了,只好简单地表扬下或者转移下视线。其实我们教师只要懂得注意倾听学生的‚长篇大论‛,就能在其中找出之所以‚长‛,之所以‚大‛的糟糕或精彩之处来。如果再将其精彩或糟糕提炼出来,就能很好地为学生进步钻研文本服务,营造个学生,教师,文本之间双向的,互动的,动态的对话过程。教师只要注意倾听学生发言时的长句,总能提炼出精彩内容来。例如位老师在执教西门豹课时,让学生通过自读文本体会西门豹惩处巫婆官绅方法之巧妙时,阅读能力较强的些学生通过对文本的整体感悟,在反馈时,其‚长篇大论‛中出现了‚西门豹故意怎样怎样‛,‚西门豹装着怎样怎样‛等等的信息,那位教师立即不失时机的将‚故意‛,‚装的‛写在了黑板上......”。

9、“.....让学生通过自读文本体会西门豹惩处巫婆官绅方法之巧妙,以提炼出来的精彩的词语营造了个学生,教师,文本之间的互动对话过程。课堂教学过程中,教师和学生的语言因为师生双方身处语境中,又是用口语交流,所以往往具有现场性,会出现简省,散乱,无序,重复等现象,提炼就是教师把学生发言时由教学语言现场性造成的看似‚长篇大论‛的回答中拎出个或几个有用的词语出来,为引导学生进步钻研文本服务。提炼的既可以是反馈信息中精彩的部分,当然还可以是糟糕的部分,限于篇幅这里不再列举。〘黑龙江省阿城市建设小学董军英〙让学生获得学习的成功‚自学存疑‛,强调让学生自学,自悟,自得‚以疑为线索,以思为核心‛的‚多思‛阅读教学,通过‚自学存疑‛,‚质疑答难‛,‚激疑拓展‛,促进学生要思,多思,善思,让学生在尝试中学习,学会探索什么,学会怎样思考问题,在多思中获得成功的喜悦。蔡元培认为‚最好使学生自己去研究,教员不讲也可以......”。