1、“.....尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。读悟对话过程中得以升华,让枯燥的文字,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意,扩展延伸,深化情感当学生受到刘伯承坚强意志的感染时,我创设这样几个情境小诗,感情朗读。赞军神英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。十刀生死痛,胜似昔日刮骨人。撰写碑文,提升情感军神这个故事发生在重庆的临江门外,如果我们重庆人民想在那儿立座碑来纪念刘伯承元帅,你会在碑上写点儿什么,深化情感。语文课程标准指出培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。在这里,教师注重挖掘教材中的情感因素,联系学生的认知世界和情感世界,使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。由此学生的情感将会获得提升。课后延伸,强化主题语文应树立大语文教育观,注重知识的迁移,由课内向课外延伸......”。

2、“.....课后应该是个新的学习轮回的开始,引导学生参与延伸性的语文学习,能使学生从中吸收知识开阔视野拓宽思路发展个性。在课堂最后这个环节,我遵循年级小学生的特点,尊重学生学习的选择性,提出几个课后练习供学生选择。自由舞台加入坚强大本营入营条件要做个坚强的孩子,并写件能证明自己坚强的事。辛勤的小蜜蜂搜集有关刘伯承的故事讲给同学听,或关于意志力的名人名言进行摘抄。黄金搭档同学之间自由组合,排演课本剧军神。课本剧的排演,其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言形体动作,变死的课本知识为活的演出实践,同时培养学生的活动能力组织能力创造能力和良好的品质。板书设计本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想,遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点,图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此,当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后,我在军神下面板书意志坚强......”。

3、“.....我再边总结边画上纪念碑。至此,刘伯承元帅的形象将留在师生的心中,成为座高大的丰碑。军神教学案例分析篇目标预设个生字,读准字音,认清字形,懂得在文中的意思。,培养良好的阅读习惯。情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写细节描写来刻画人物的方法。,了解刘伯承的钢铁意志,学习老辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅勇于战胜切困难的伟大精神。媒体运用计算机投影仪文字画面声效教学理念工具性和人文性的统。,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。,潜心会文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中,珍视学生独特的感受体验和理解。,沟通课堂内外,利用各种教育资源,拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面,增加阅读量。教学过程预设故事激趣导入新课。昨天,老师给同学们讲了个发生在国时期的故事,故事的名字是什么关云长刮骨疗伤那么......”。

4、“.....蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为天神。而本文,刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了刀的刀割之痛,却声不吭,为其实施手术的沃克医生尊称其为军神。沃克和刘伯承,相机指导学生书写生字沃和承。出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语,学生认读。课件出示生字词年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂哼叫由衷勉强堪称晕过去声不吭引导学生更换语境,给生字组词扩词。速读课文以学定教请同学们用较快的速度默读课文,大致了解故事的前因后果,同时把自己不明白的地方圈画出来。细读课文顺学而导在下面的学习过程中,教师相机引导学生通过读书,逐解决学生提出的各种问题,做到顺学而导。教师相机过渡下面就让我们穿越时光隧道,回到年的重庆,来到临江门外那个外国人开设的诊所里,与刘伯承沃克医生起经历那次特殊而又令人难忘的手术......”。

5、“.....,体会从容镇定。引导学生快速默读课文前小节,边读边想这部分主要写什么学生交流,教师引导学生把这部分内容说得更清楚些。借助资料,了解刘伯承的伤势,体会刘伯承的从容镇定。课件出示刘伯承受伤的资料资源共享年,在次战斗中,刘伯承为了救位战士,猛扑过去,敌人的颗飞弹射中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注分角色读前节,注意人物语气情绪的变化。师读沃克的话,生读刘伯承的话,体会这部分人物对话的特点。教师相机小结这是个军医和军人之间的对话,所以他们的语言简短干脆有力,很好地表现出人物的性格特点。看来,写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点。相机解决学生在阅读这部分时可能提出的问题。,体会意志之坚。指名读节,了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。相机解决学生在阅读这部分时可能提出的问题。,体会意志如钢。教师相机过渡这是个怎样的军人他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛......”。

6、“.....割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。自读小节,边读边想象当时的情景,在头脑中形成画面。引导学生交流读后的感受。导学术后部分,突出军神形象。小结全课,布臵作业军神教学案例分析篇之佚名学习目标个生字,认识个生字。能够正确读写下列词语年龄土匪拒绝麻醉剂施行勉强过奖诊所惊疑从容镇定目光柔和肃然起敬。学习准备课前,将搜集到的刘伯承元帅的图片有关书面材料故事张贴在教室里,或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片电影电视片。学习过程第学时用比较快的速度默读课文,想想课文讲了件什么事。要求在速读的同时,从整体上把握课文的主要内容,弄清文章叙述的顺序主要人物主要事件。默读课文,划出描写沃克医生神态情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化。要求从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。课文写的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪的变化......”。

7、“.....当发现伤情后,闪现出惊疑的神情,目光柔和了。病人拒用麻醉剂时,沃克眉毛扬了起来表示不理解,他听了病人番话后,再次愣住了。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克惊呆且大声嚷道,脸上浮出慈祥的神情。当他知道病人是刘伯承时,沃克肃然起敬。沃克医生的这些变化,都是由刘伯承引起的。课文这样写,是以沃克医生神态情绪的变化,在衬托刘伯承的坚强意志品质。不能孤立地理解沃克的变化,而应该从沃克医生神态情绪变化中,体会刘伯承的坚强意志。第学时朗读本课时,要注意两点是人物对话。本课人物对话语言简单,但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦平静的语气来读,以示作为军人的刘伯承的镇定沉着坚毅而朗读沃克医生的话要结合他神态情绪的变化加以灵活处理,如开始他的话用疑惑的语气读手术时他对病人说你挺不住可以哼叫。用关切的语气读手术后,他的话用充满敬佩的语气读,以示对刘伯承的赞扬。是课文中描写沃克神态情绪变化的句子......”。

8、“.....读出句子所表达的情感。结合课文内容,或给自己留下深刻印象的些内容,谈谈读后的体会。用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。课后可举行军神课本剧表演。军神教学案例分析篇之刘泳教学设计意图本课的教学过程是遵照新课标的主导思想遵循学生的认知规律尊重学生个性的体会与感受而设计的。根据课文结构特点,本课的教学过程的设计按照两条线索而展开第条线索阅读课文,自主表达感受新课标对于高年级的阅读要求较为明确,指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的,而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验,它贯穿于学生阅读的全过程中,把学生的感受作为学习课文的突破点,对于鼓励学生个性阅读自主体验有积极的作用,应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了步。交流感受,交流是使自己产生这种感受的原因课堂上,学生在自主地表达着自己的感悟,在畅谈着自己读书的体会......”。

9、“.....体验人物的感受。阅读是学生教师文本之间的对话的过程。课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了个宽阔的平台。军神文主要赞美了刘伯承坚如钢铁令人敬畏的意志。阅读课文时,我们有这样或那样的感受,而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢通过对课文的进步阅读,完成对课文内容的理解,同时使文中人物成为我们的对话者,与我们同感受着刘伯承超乎常人的举动令人敬佩的意志。研究沃克的感受,就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因,也就是在体会故事情节的步步发展与变化。通过阅读与体会,师生携手走进课文中,亲历那惊动魄的幕,直面人物的。心灵,将分析讲解与情感上的沟通和交流进步结合起来。通过研究课文内容,潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气,符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外,关于详略的处理......”。