1、“.....看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁道不容易,父亲也看在眼里,自己费点事,能让儿子受用,他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。句父亲又惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。句父亲走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。他又想到儿子所带的行李刻也不能疏忽,叫儿子小心,什么都为儿子着想。关于‚境‛引导学生从文章中筛选相关信息,然后总结‚我们‛的‚家境‛惨淡观照文章交代的时间,是要将文章开头部分和文章最后段结合起来把握的。本文开篇写到‚我与父亲不相见已年余了‛。表明作者与父亲最近的次分别应该是两年前。又说‚那年冬天‛,查朱自清传,可知是年冬天。文末又说‚近几年来‛‚最近两年的不见‛从这些交代时间的语句中,可以推测出,‚近几年来‛,不仅包括自己与父亲‚不相见‛的两年,也还要向前推两年。也就是说,‚我们‛的‚家境‛......”。

2、“.....出现了危局,在苦苦支撑,‚家中光景是日不如日。‛。可在这样的境况下,还‚祸不单行‛,使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的‚差使‛交卸了,赋闲在家祖母死了,无钱办丧事,只好‚借钱办了丧事‛还‚变卖典质‛,才还了家中的亏空。家徒壁,‚家中的光景很是惨淡‛。按时令,时间是年的冬天,这不正是‚我们‛家庭的‚冬天‛父亲精神的‚冬天‛吗没有办法,父子匆匆相见,又匆匆分别。为了生计,父亲到南京谋事为了有个前程,我得北上读书。于是,有了在车站父亲为‚我‛买橘子事的出现,也才有了让‚我‛感动流泪,至今不能忘记的‚背影‛。反过来说,作者写‚背影‛,把‚背影‛臵于了大不幸的家庭背景下,笼罩在了哀伤的氛围之中。父亲的‚老境‛颓唐父亲的‚老境‛,文中既有明写,也有暗示。首先是人到老年。按常理,按最朴素的想法,是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡,父亲还不得不为了生计‚东奔西走‛去谋事......”。

3、“.....同时,作者说父亲‚少年出外谋生,独力支持,做了许多大事‛这里,要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境,发挥联想,品味‚少年出外‛‚谋生‛‚独力‛非‚独立‛‚支持‛‚做了许多大事‛的内涵,充分认识其过程的艰辛。那么,父亲这么做的目的是什么呢父亲用尽生的智慧和精力,还不就是想让‚我们‛的家庭好过些吗然而,世事艰辛,世事难料,事与父亲愿违,‚哪知老境却如此颓唐‛,竟没有个安定的生活环境,还得继续‚外出谋生‛。这导致父亲经常心情不能平静,烦躁郁闷,生气发怒。‚我‛深深地体会到了父亲生的不易,理解了父亲的失意,不禁悲从中来,对父亲就不只是同情了,更有怜悯怜惜了。‚我‛的‚心境‛悲凉理解‚我‛的‚心境‛,对阅读本文非常重要。首先,渐次成人成家身为人父的‚我‛,为家庭变故,家境惨淡萧条,日子的艰辛生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。其次......”。

4、“.....力图减轻‚我‛的心理压力,‚待我渐渐不同往日‛,‚最近两年的不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子‛等等行为,生出种真诚而沉痛的感激之情。内心还为以前没有好好理解体谅父亲而惭愧,前边不是说‚我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可。‛不是‚心里暗笑他的迂‛而‚现在想想,那时真是太聪明了‛的反省吗这是发自内心的自责,自己明白的太晚,充满遗憾和追悔莫及。其,之所以要写此文,作者也有交代‚我北来后,他写了信给我,信中说道,我身体平安,惟膀子疼痛利害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍,黑布马褂的背影。‛父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步,父亲的话,犹如向儿子报告了自己生命的尽头,颗生命就要在萧条惨淡的环境中走向衰亡了。‚我‛心里充满了对父亲生不幸经历的感叹惋惜......”。

5、“.....个年轻人对另个老年人的难过,同时,包含了自己无能为力的哀伤。在这样的心境之下,亲人更需要理解,更需要宽慰安慰。无论是父亲还是‚我‛,都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。于是‚我‛结尾发出感慨‚唉,我不知何时再能与他相见,‛思念之切可见斑,哀伤之情泄露无遗。年,朱自清自述写背影的原因时说‚我写背影,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是背影里所叙的那回,想起来跟在眼前般无。我这篇文章只是写实。‛关于文章的语言特点学生可以谈其中任何点语言朴实,语言简洁,情感真挚,片段描写,恰当剪裁关于父子亲情的评价这个问题,对学生来讲,不会有什么难度,学生可以结合自己的体会谈,教师有点疏导就行。背影教学案例评析篇范文背影教学案例评析精选篇背影教学案例评析篇教例简述例见语文教学与研究年第期王松泉文。课内交流段落提纲回家奔丧丧事毕,赴南京......”。

6、“.....不放心,亲自送行南京送别看行李,拣座位,再叮咛穿铁道,见背影,几度落泪北京思父持父信,见背影,泪光晶莹讨论本文人物描写的手段有哪些本文怎样描写父亲这些描写各安排在什么场景为什么要这样穿插安排反复朗读,体味作者真挚深切的感情。例见教学月刊年第期张兆龙文。将第段作为讲析的切口,板书外貌落泊潦倒动作片深情两次背影分离时走几步回头说落泪混入再找不着父亲送行的地方动作言谈。板书终于自己送爱子心切我自责看讲拣嘱无微不至内疚当时的家境原因。板书祖母死,父亲差使交卸祸不单行还亏空,办丧事,赋闲家境惨淡读首段,引起学生心灵的共鸣。读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例见语文教学通讯提第期徐绍仲文朱自清的背影是篇语言十分相素自然的散文......”。

7、“.....通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间。评析背影的教例丰富多彩,可谓智者见智。以上例,各具特色从教学思路看,例为‚顺向思路‛,教学是从篇首计至篇末例为选逆向思路,教者从重点段落讲起,步步地回溯例为‚点突破‛思路,抓住文中‚动词‛的使用规律和表达作用进行咀嚼。从教学的着眼点看,例重在篇的理解,例重在段的讲析,例则重在线务的聚集。教学的‚切口‛越来越细小,计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看,例呈‚并列式‛,人物分析场境分析情景分析情感分析可形成几个板块例呈‚回扣式‛,教师先突出中心段,以后每讲析个层次都回扣次中心段例呈‚聚焦式‛......”。

8、“.....从板书设计看,例可形成篇式整体性板书,例可形成局部式分层板书,例则可形成笔记式条文板书。若细心咀嚼,以上个教例还可以启迪我们如何就些设计再加以改进如何就这些设计加以组合我们还能设计出哪种别致的思路细细地体味再加上些‚挑剔‛,就可以创造新的模式。背影教学案例评析篇教学目标学习抓住人物特定情境下的特征描写人物的手法。体会父亲对儿子的深厚感情体会本文朴素平实的语言风格教学计划课时教学过程第课时导入新课在我们日常生活中提到了父母对子女的爱,人们首先想到的是母亲对子女的关爱,其实父爱同样伟大。只不过它不像母爱那样直接明了,让你马上就能感觉到,而是含蓄深沉,需要细心的体会。今天我们就来感受下位父亲对儿子的深情请同学来介绍下作者的情况和写作这篇文章的背景朱自清,字佩弦,江苏扬州人,现代著名散文家诗人学者民主战士。他的散文结集出版的共有本踪迹背影欧游杂记伦敦杂记你我......”。

9、“.....长期被选作大中学校的教材,产生过巨大的影响。本文写于年月,是作者追忆年前的事。年冬,作者的祖母死了,父亲朱鸿运原任徐州烟酒公卖局局长,也被解职。朱鸿运没有积蓄,还欠了百元债。作者当时在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲道回老家扬州奔丧。回扬州后父亲将金银首饰都拿出来,又当了件狐皮袍,才还上欠债。又借钱办了丧事。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回到北京念书,父子在浦口惜别。整体感知朗读课文思考本文第段在内容和结构上具有什么作用明确点明中心难忘背影引出下文。为什么要交代当时的家境明确通过交代家境,渲染了悲哀的气氛,为下文刻画背影作了有力的烘托。有人认为两段描写父亲送儿子上车站的内容,嫌的很繁琐,应该可以删掉,你怎么看铺垫。文章第段,叙述了父亲给我买橘子的经过,这表明了什么最后段,作者读着父亲的来信,又再现了父亲的背影......”。