1、“.....大海房子,喂马劈柴,两笔便勾勒出幅生动的画面面朝大海本来是面对空旷虚无,但海子独具慧眼,竟然看出了春暖花开。面朝大海是实景,春暖花开是虚景。仅有面朝大海就流于枯燥凋疏,春暖花开更灵动更温暖明丽。面朝大海稀松平常,春暖花开却是神来之笔。春暖花开是诗人的心画,是梦想的温柔之乡,寄托着诗人无限渺远的情思遐想。海子善于将诗中的意象美化。这种美,单纯明净几近于洗炼。洗炼之美多出于老练老到之手,多见于老作家老诗人之作。少年才子多有夸饰词情。海子才活十多岁,诗作意象洗炼纯净,可谓出手不凡,令人称奇。面朝大海,春暖花开‚非指示性‛教学案例篇自读导言语言是位了不起的魔术大师。它形成不同的组合,就能传达出不同的信息,形成不同的氛围,营设不同的环境。祖国啊,我亲爱的祖国把我们带入深沉回忆挚诚热爱的氛围中,调子是深沉厚重的我热爱秋天的风光让人感觉的是激情讴歌,满怀喜悦......”。

2、“.....调子是和缓低回的我们现在再来感受种欢快活泼幸福烂漫的语言氛围。请大家自读新代诗人海子的面朝大海,春暖花开。自读的要求是,体会诗中所表达的诗人的感情,唤起我们对生活的美好感觉。自然淳朴的语言美和积极欢快和乐天真的情感美。解说导言把前面读过的诗联系起来加以比较,既加深印象,又暗示要善于运用系统的思维和比较的方法总结学过的知识,并把学习的内容与语言联系起来,强调文化与艺术综合素养熏陶。这首诗文字障碍不大,语言淳朴,学习要求重在引导学生学会在自然淳朴中发现其美的韵味,唤起美的体验和美的共鸣,起到熏陶的作用。自读程序,充分感受诗歌的欢快幸福的情调。,想想这首诗的意象有什么特点。,比较下诗和散文表现形式的异同。解说这个程序是实现自读要求的具体步骤。这个程序仍按由感性到理性的规律安排。第步先诵读,读熟了,才会喜欢它,喜欢了,才能去探索它,探索了,才能更深入地欣赏它的美......”。

3、“.....第步意在引导学生由文入情,融情入文,形成共鸣。第步引导学生创造性地阅读,并加深对诗歌这种形式的感受。自读点拨点拨这首诗的意象可以分两组,组是诗人所憧憬的物质世界,组是活泼鲜明的抒情主人公人的世界。人是这首诗的中心意象,物质是这个人的陪衬,是环境。在这‚春暖花开‚的环境里,有着丰富的物质生活资料,抒情主人公做着自己想做的事,和亲人们朋友们亲切交往,互送祝愿,从而表现出派和乐景象,表达了诗人的种美好理想。他能引起我们哪些感情共鸣点拨引导学生思考几个中间问题诗人在诗中所称幸福的内容是哪些自由‚喂马,劈柴,周游世界‛自食其力‚关心粮食和蔬菜‛有所房子并且环境优美‚我有所房子,面朝大海,春暖花开。‛怎样理解‚那幸福的闪电‛理想中的闪念,追求中的梦境。想像抒情主人公的动态表情语言及整体形象。把自己放进去,谈自己的感情共鸣。点拨主要区别是,诗的跳跃性更强,语言更简洁抒情散文更重细节......”。

4、“.....并把它放大渲染。诗讲外在韵律,也讲内在韵律抒情散文主要重视内在韵律,外在韵律较自由。诗的篇幅限制较多,般短小抒情散文则可以不拘格,可长可短。自读思考阅读下面的散文,思考后面的问题。蓝天可读何亮我喜欢仰望蓝蓝的天空。天空蓝蓝的哟,你是首激情的诗,首不老的歌。小时候,独自到河边嬉戏。只见,水蓝蓝。我捧起捧水。怎么还是透明的我抬头,哦,天蓝蓝。我像只欢乐的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上,高兴得说不出话来。蓝蓝的天第次映入我的眼帘,镶嵌在我幼小的心灵上。没有母亲的童年里,我常常与蓝天作伴。我倚在大树旁对着蓝天唱歌流泪说悄悄话,说我的幻想和憧憬。天空片湛蓝。明净而悠远。我久久地凝视着,不敢出声。我似乎被感应着,有种不可名状的激动和美好,止不住滚烫的泪流下来。这天空,蓝得多么纯多么美。我为之而震撼。我觉得她神圣而不可冒犯。她向我敞开扇天真浪漫长青的心灵,我在努力破译它深邃而神秘的语言,去接近她......”。

5、“.....凝望碧蓝干净的天空,我想,被功名利禄遮蒙的双眼是看不到天空的颜色的这蓝色。于是,我要求自己心中不能有粒灰尘。污垢的心灵不配享受这纯美的天空,亦得不到她博大的精魂。有时,我被世俗的藩篱围困,我感到是这蓝色的天穹让我突围,不要贪恋红尘。先哲说,比天空更广阔的是人的心灵。我信。远眺天空可调整视力,而蓝色天穹可调整人的心灵。她又像面奇妙的镜子,照透你的脏腑。你拥有干净而青春的灵魂吗你敢面对这蓝色天宇发誓吗选自中国青年报年月日。,你怎么写解说意在迁移,引发创造欲望。面朝大海,春暖花开‚非指示性‛教学案例篇教学目标知识教育目标指导学生掌握诗歌朗读基本方法。引导学生感受品味诗歌意境并体悟诗歌情韵,逐步了解诗作者的内心世界。能力培养目标训练学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和步骤,并体味诗歌内涵。训练学生读诗诵诗的能力。德育目标体味诗人的人生际遇。树立对高尚的人生信念......”。

6、“.....由于作者生活年代与我们今天相距并不遥远,教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。在感受品味诗歌内涵时,可回顾‚意象‛的知识,明确意象与内涵的关系,逐步引导学生‚投入‛诗的境界。解决办法如下指导朗读,并帮助学生初步了解诗意,以便较快进入对诗作的理解,将教学重点放到把握分析内涵方面。提出问题,重视体悟。教师可提供适当的背景资料。学生活动设计课前预习标出诗中不理解的句子,初步鉴赏。课内教师讲析与学生讨论相结合。揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点,学生思考发言。教具准备多媒体课件课时安排课时教学步骤导入有个天才诗人,年月日,他静静地躺在山海关的条冰冷的铁轨上,身上打开的是圣经。他期盼幸福,渴望自由,却选择结束自己的生命,用自己孤独的生命给人间留下了最后首壮丽的诗篇,诗人也因此而神圣,令人景仰,他的名字叫海子。今天我们已经不知道才华横溢的海子为什么可以如此坦然地接受死亡......”。

7、“.....他的诗还在,我们可以通过阅读他的诗歌,来瞻仰他的灵魂。现在我们就来认识这位诗人海子。作者介绍资料海子,原名查海生,年出生在安徽的个贫穷封闭的小山村,年考上北大法律系,毕业之后被分配到中国政法大学工作,之后直孤独地写作,创作了许多的诗歌。在北大读书期间,他积极参加新诗探索和创作实践活动,是‚‛文学社最活跃的成员之。有人分析海子说‚柔弱的第自我和强悍的第自我的长时间的冲突,使他的诗再出现雅各森布所说的对称。‛所谓‚对称‛,无非指重人格。也就是说,体现出外弱而内强的特点诗之表有柔弱的外象,‚喂马,劈柴,周游世界‛,‚面朝大海,春暖花开‛,词情轻柔而清淡,此诗之婉约风派者也然而诗之心也有强悍的本质,言词的背后隐藏着颗崇高骄傲的心,‚只愿面朝大海‛,让人们看到海边站立着位遗世独立的诗人形象,那是自封王者的形象。这种重人格还可细分出对众人和世俗生活的亲近与排拒,对现实生活体验的喜悦与悲忧......”。

8、“.....大约有重意识世俗意识,崇高意识,逃逸意识。这重意识排在起不太‚和谐‛,正好表明海子这首诗在情感的清纯明净世俗化的背后蕴蓄着些复杂性矛盾性的东西。另外,这首诗的审美意象也很值得品味番。这首诗的意象并不多,这就是海子诗的特有风格意象单纯而明净。有人总结海子诗的特点说,是意象空旷,让人联想到更多的内容是以实显虚,以近显远是语言纯粹本真。其中第条用于分析这首诗的意象也同样适合。唯其单纯明净,才有‚空旷‛‚虚实‛‚远近‛的韵味。请看,大海房子,喂马劈柴,两笔便勾勒出幅生动的画面‚面朝大海‛本来是面对空旷虚无,但海子独具慧眼,竟然看出了‚春暖花开‛。‚面朝大海‛是实景,‚春暖花开‛是虚景。仅有‚面朝大海‛就流于枯燥凋疏,‚春暖花开‛更灵动更温暖明丽。‚面朝大海‛稀松平常,‚春暖花开‛却是神来之笔。‚春暖花开‛是诗人的‚心画‛,是梦想的温柔之乡,寄托着诗人无限渺远的情思遐想......”。

9、“.....这种美,既不是那种‚博喻酿采,炜烨枝派‛的夸饰之美,也不是那种‚大圭不琢‛ˉ的拙朴之美,而是极其洗炼的纯净的美。单纯明净几近于洗炼。唐代司空图论及‚洗炼‛品时说‚如矿出金,如铅出银。超心炼冶,绝爱缁磷。空潭泻春,古镜照神。体素储洁,乘月反真。载瞻星氯,载歌幽人。流水今日,明月前身。‛杨廷芝解说道‚金银出于矿铅,未洗炼者不足重也。‛孙联奎解说道‚不洗不净,不炼不纯。‛洗炼之美多出于老练老到之手,多见于老作家老诗人之作。少年才子多有夸饰词情。海子才活十多岁,诗作意象洗炼纯净,可谓出手不凡,令人称奇。当然,这首诗的风格,以轻柔明丽见长,却也不无稚嫩之处,缺少点凝重感厚重感。本该随着年岁的增长阅历的丰富创作的增多,海子可以逐渐走向成熟完善。遗憾的是,他写完这首向往大海的诗之后不久,在离海不远的地方不幸逝世,永远地‚面朝大海‛了。大海是安魂乡。海子,海的儿子。面朝大海......”。