1、“.....本节课就注重了让学生动手操作小组讨论全班交流。学生在操作中明白算理小组讨论中,有机会表达自己的想法,也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发,在不同观点创造性思维火花的相互碰撞中,发现问题探究问题解决问题探索并优化算法怎样计算独立思考分钟,你想出几种方法和小组成员交流并统计你们组共有几种方法依次选择最好的方法汇报。自由评价补充改善任意种算法。按照思考过程把多种算法分类。可能出现的结论相同数位相加的方法。其中有的学生先算个位有的学生先算十位先加整十数,再加位数的方法。既把个数拆为整十数和位数,再和另个数分别相加。由于计算顺序不同,所以有以下种算法。两位数加两位数的口算教学反思本节课我首先创设情境,以买东西为背景,让学生提出用加法计算的问题,我从中挑出两道解决道是两位数加两位数不进位的口算,另道是进位口算,由易到难......”。

2、“.....我先让学生同桌互相说说自己的口算方法,然后再交流汇报这里应该提倡算法多样化这我知道,但是教材是否更强调把数字分开来计算,因为我在备课手册上看到的都是拆数这种方法,而我在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口算而且绝大部分学生是这样算的,这样是否容易出错,是否属于口算,我有点不明白不过我当时给予孩子的回答是可以的,找出适合自己的算法就无可厚非两位数加两位数教后反思篇教学目标结合具体情境,体会两位数加两位数的计算是伴随解决问题而产生的。经历探索计算方法的过程,并在与他人交流中完善自己的算法,还能根据算式的特点选择最恰当的算法进行计算。在应用知识的同时,活化知识,形成技能,提高素质。创设问题情境师同学们好,很高兴认识实验小学年班的学生,很巧的是老师在长春岭镇中心小学也教年班。所以我有个想法,我们两个班起去动物园参观好吗刚才我和你们班主任研究了下......”。

3、“.....这么多人怎么去呢从多种方式选择最实际的种,即坐客车方便而且便宜。师老师也同意坐客车去,而且把大客车都雇来了。教师边贴客车模型边说明每辆车有个座位,我雇来两辆车,怎样乘车比较合理学生说出两个组乘辆车后教师马上追问你想让哪两个组合乘辆车讨论后设计以下种方案要想知道哪种方案最合理,就必须算出每种情况下的乘车总人数,如果总人数接近或等于人,才能既舒服又省钱地到达目的地。应用与拓展乘车问题解决了,快让我们排队上车。客车开起来了,从出发到第站公里,第站到第站公里,共公里第站到第站公里,现在行驶公里第站到终点公里,共行驶公里。我们路欢歌笑语,来到远近闻名的动物园。小动物们正列队欢迎我们呢,快和他们问好吧,接着大家争先恐后地介绍自己最近的情况。小猫说我身体长厘米,比小狗短厘米。小狗身体长厘米。斑马说我们经常与羚羊群居,在我的大家庭中,有羊只,斑马的只数比羚羊多只。羚羊只......”。

4、“.....以买东西为背景,让学生提出用加法计算的问题,我从中挑出两道解决道是两位数加两位数不进位的口算,另道是进位口算,由易到难,符合学生的认知规律在教学第道算式的口算方法时,我先让学生同桌互相说说自己的口算方法,然后再交流汇报这里应该提倡算法多样化这我知道,但是教材是否更强调把数字分开来计算,因为我在备课手册上看到的都是拆数这种方法,而我在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口算而且绝大部分学生是这样算的,这样是否容易出错,是否属于口算,我有点不明白不过我当时给予孩子的回答是可以的,找出适合自己的算法就无可厚非两位数加两位数教后反思篇教学目标结合具体情境,体会两位数加两位数的计算是伴随解决问题而产生的。经历探索计算方法的过程,并在与他人交流中完善自己的算法,还能根据算式的特点选择最恰当的算法进行计算。在应用知识的同时,活化知识,形成技能,提高素质......”。

5、“.....很高兴认识实验小学年班的学生,很巧的是老师在长春岭镇中心小学也教年班。所以我有个想法,我们两个班起去动物园参观好吗刚才我和你们班主任研究了下,把所有同学分成个组人人人人,这么多人怎么去呢从多种方式选择最实际的种,即坐客车方便而且便宜。师老师也同意坐客车去,而且把大客车都雇来了。教师边贴客车模型边说明每辆车有个座位,我雇来两辆车,怎样乘车比较合理学生说出两个组乘辆车后教师马上追问你想让哪两个组合乘辆车讨论后设计以下种方案要想知道哪种方案最合理,就必须算出每种情况下的乘车总人数,如果总人数接近或等于人,才能既舒服又省钱地到达目的地。两位数加两位数教后反思篇。探索并优化算法怎样计算独立思考分钟,你想出几种方法和小组成员交流并统计你们组共有几种方法依次选择最好的方法汇报。自由评价补充改善任意种算法。按照思考过程把多种算法分类。可能出现的结论相同数位相加的方法......”。

6、“.....再加位数的方法。既把个数拆为整十数和位数,再和另个数分别相加。由于计算顺序不同,所以有以下种算法。两位数加两位数教后反思篇。两位数加两位数教后反思篇课堂的调控整节课学习内容没有给学生足够时间将知识内化,在很多地方没有体现学生的主体性,让学生说让学生练的机会时间不多。在新授阶段,时间过于短暂,没有充分调动学生的主观能动性,应安排学生同桌之间相互说说,尽快内化为自身知识。在总结过程中,相同点不同点也可由学生来说说,体现以学生为主的课堂氛围。关于估算与口算想想做做该题设计估算,体现估算的多样化这题中有个层次,第层次熊猫馆到老虎馆,有直观感觉就可以判断。第层次与,个加数相同,由另个加数判断两式得数大小。第层次与,由今天学习的两位数加两位数的口算,估计得数,先加十位,再看个位是否满十,是否要进位。第层次与估算的结果都是多,只有口算出具体得数才能比较。可以设计如下......”。

7、“.....可顺次提问如下问题从猴山到蛇馆有几条路从猴山到孔雀园有几条路现在让你比较什么我们比较那条路最近也就是看这个算式中哪个算式结果最小,那你能不计算出具体结果就判断出来吗两位数加两位数教后反思篇教师角色的转变。新课程标准指出学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者与合作者。教师不再是知识的和单纯的知识传授者,教师的作用,特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面,在于提供把学生置于问题情境的机会,在于为学生创设个自主探究的情境与空间。让学生自主地去讨论思索,使学习过程更多地成为学生发现问题研究问题解决问题的过程。当学生提出了不同的想法,遭遇心求通而未达,口欲言而不能的时候,教师就要以引导者合作者的身份恰当点拨引导,使学生对自己发现的结论进步反思,澄清认识,找到正确的方法答案。学生学习方式的改变......”。

8、“.....在以前的课堂上,学生基本上是听讲练习再现教师传授的知识,基本上处于种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单的枯燥的以被动听讲和练习为主的方式,数学教学应注重引导学生动手操作,自主探究与合作交流,学生在观察实验猜测验证推理与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作小组讨论全班交流。学生在操作中明白算理小组讨论中,有机会表达自己的想法,也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发,在不同观点创造性思维火花的相互碰撞中,发现问题探究问题解决问题最后让学生自主地去比较选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。有个小故事可以说明这点。在个盛产牛奶的小村庄,有两种鸟种是山雀,种是珍珠鸟。它们经常偷喝农夫的牛奶。后来农夫发现了......”。

9、“.....从此珍珠鸟再也喝不到牛奶,但是山雀依然能够啄开锡箔纸继续喝牛奶。这是为什么呢研究者发现原来珍珠鸟都把同伴视为天敌,山雀则不然,山雀往往十几只鸟生活在起,大约过半个月的时间,还要部分鸟到其他群体中去。第次发现锡箔纸能啄开也许是次偶然,但这个消息马上传给组内山雀,又过了些日子又通过成员交换传给其他组的山雀。在消息传播中,他们在交流,互相启发,它们不仅仅又分享了牛奶的香甜,而且啄锡箔纸的速度也越来越快。这让我们不难想到,学生不也经常在交流中出现思维的碰撞,在相互启发时闪现创新的火花吗因此在探索的计算方法时,我给学生足够的思考时间后,鼓励学生充分交流。那么是不是只有学生间的交流就可以了教师应该做些什么呢事实证明,在小组合作学习中,教师的作用必不可少。在次学习加几的课堂上,我曾经真正地把时间还给学生,让每个学生都想种方法后,我开始让小组交流,可是我们的学生更喜欢向老师汇报......”。