1、“.....仅仅限于识记阶段,还不能举反。上课由于拓展较大,容量较大,所以上课的节奏略快,学生及时消化的时间有限,比如文言现象的整理归纳和文言文的理解性背诵,这些将在后期的学习中必须进行补充和加强。落实到课堂教学上,就是要让学生真正成为学习活动中的主体,发现质疑,积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合,这并不重要,重要的是启发思维探究的过程,答案可以丰富多彩。这节课在这方面做得还不够,在探讨有的问题时,教师总情不自禁地想将学生引向自己的预想答案,而忽视了培养学生的积极思维探究的能力。今后还应该在这方面加以注意和改进。篇柳先生传这是初中阶段篇典范的文言文,字词句的字面意思和翻译不是很难......”。

2、“.....因此,我把教学目标和重点放在对文言文的朗读指导和人物形象的分析上,试图通过形式多样的范读齐读个读来让学生更好的理解文本和感知人物。比如晏如也这句的朗读指导学生读出坦然自若毫不在意的语气,欣然忘食的欣然字读出高兴的语气等等。这样能让学生迅速了解了个安贫乐道在读书中获得精神愉悦的柳先生。另外,文言文的学习对于初中生来说,直就是个难点。学生大多畏难,害怕文言文。五柳先生传教学反思篇。研读课文,由文及人,品评柳先生的精神气质。这阶段我主要设计了个主问题陶渊明是如何来写柳先生的呢哪个同学能给我们说说他的发现。除了兴趣外,柳先生的高还表现在哪些地方,请你细读课文......”。

3、“.....采用学生自主探究学习这手段,让学生读出新的感受新的体验和个性化的理解。在阅读过程中,既教给了学生必要的阅读文言文的方法,解决了学生阅读中遇到的障碍,更珍视学生独特的感受体验和理解,此时教师就不是作者的传声筒,也不是高高在上的主宰者,而是学生阅读的伙伴。对于学生提出的疑问,叶老师也尽量让学生自己去解决对于学生的独特发现和领悟,也让学生自己去评价。品读课文,由人推己,与柳先生对话。在这环节,设计的问题是你喜欢柳先生吗为什么让学生联系自身作出价值判断,直击学生的心灵,让学生反思自己的人生。并恰当的引用了陶渊明的拟古杂诗以及宗白华论世说新语和晋人的美等材料......”。

4、“.....使学生对柳先生的人物形象有了较为全面的印象。从而自然而和谐地过渡到洒脱率真的魏晋风流的文化反思与咀嚼。最后在课堂最后的寄语中深情地表达了这样的种文化反思在充满阳光的现代社会,虽然魏晋时代的文人那种消极避世的态度已经不值得我们提倡了,但希望同学们在自己人生的道路上激流勇进,建功立业,兼济天下,同时,也不妨让自己活得萧散些,旷达些,真率些,让我们诗意地栖居在大地上,当然,在课堂上表现出来的激情的缺乏,也是无庸置疑的。在学生回答后有时没有及时地跟进和追问如对不知何许人也的阐释就显得比较急躁与引导不足在学生回答引用老子的话这么精彩的时候没有及时跟进等问题还有待改进。教学柳先生传......”。

5、“.....尽管这堂课没能如愿。突然想到陶渊明归去来兮辞中的第句话归去来兮,田园将芜胡不归是的,归去,归去磨剑,柳先生传教学反思篇柳先生传是篇文言文自读课文,在课文翻译上不要求做逐字逐句解释,只求意译。在课文内容的理解上主要是对人物形象的把握以及人物精神境界的体会。落实到课堂教学上,就是要让学生真正成为学习活动中的主体,发现质疑,积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合,这并不重要,重要的是启发思维探究的过程,答案可以丰富多彩。这节课在这方面做得还不够,在探讨有的问题时,教师总情不自禁地想将学生引向自己的预想答案,而忽视了培养学生的积极思维探究的能力。今后还应该在这方面加以注意和改进......”。

6、“.....字词句的字面意思和翻译不是很难,大多在课本上有注释。因此,我把教学目标和重点放在对文言文的朗读指导和人物形象的分析上,试图通过形式多样的范读齐读个读来让学生更好的理解文本和感知人物。比如晏如也这句的朗读指导学生读出坦然自若毫不在意的语气,欣然忘食的欣然字读出高兴的语气等等。这样能让学生迅速了解了个安贫乐道在读书中获得精神愉悦的柳先生。另外,文言文的学习对于初中生来说,直就是个难点。学生大多畏难,害怕文言文。文言文的教学往往停留于字词的串讲,课堂常常陷入被填鸭和枯燥沉寂的状况。因此我有意识的在尊重原文意思的前提下适当扩展,用较为通俗的语言......”。

7、“.....并增加些作者的生平和其他诗文,让学生真正了解个真实的个性鲜明的柳先生,从而让他们更容易去感悟古代隐士的高雅志趣。比如陶渊明做官越做越小读书饿肚子贫如洗仍喝酒赏菊的逸事。从课堂反馈来看,基本上很好地完成了我预设的些教学目标和要求,学生的配合比较顺畅,对本文字词的学习通过课前预习和课中讲解也能轻松掌握。但由于柳先生这人物形象远离我们这个时代,他的卓尔不群的个性也远离世俗,不是很被人理解和接受。学生在感悟体会方面不能马上产生共鸣。还有学生对文言文中些和现代汉语习惯差异较大的文言现象也学习不太透彻,仅仅限于识记阶段,还不能举反。上课由于拓展较大,容量较大,所以上课的节奏略快......”。

8、“.....比如文言现象的整理归纳和文言文的理解性背诵,这些将在后期的学习中必须进行补充和加强。培养学生主动学习的能力。关注学生的发展,就必须启发学生,引导探究。落实到课堂教学上,就是要让学生真正成为学习活动中的主体,发现质疑,积极思维。,让学生读课文后,我并不是引导学生句句的讲解,翻译而是让学生结合课文下面的注释,疏通文意,标出疑难字句,在小组内解决。老师只是检查学生识字,词义理解和句子的翻译。五柳先生传教学反思篇。柳先生传教学反思篇范文柳先生传教学反思通用篇柳先生传教学反思篇篇柳先生传是初语文教材中的篇文言文,我把教学的重点放在理解柳先生的性格志趣和精神面貌,揣摩文章中平淡语言中的深刻寓意......”。

9、“.....不求甚解句,和文眼不的句子上的理解。复旧引新,激发兴趣。学生大多认为学习文言文有困难,我就从学生已经学习过陶渊明的篇目入手,回忆学过的桃花源记,让学生背诵归园田居。这样就唤起对对作者的了解,缩短了与课文的距离,激发了学生的学习兴趣。阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受。在开放的课堂注重学生个性阅读的过程中,教师应该适当引导,这种启发思维探究的过程是极为珍贵的。如果教师不能有效引导,久而久之,封住学生的口,凝固学生的脑,扼杀学生的思维。柳先生的形象,正是陶渊明的自画像。为进步理解陶渊明的高洁志趣,我在柳先生传的教学最后个环节中,设计个问题,你喜欢柳先生吗请说说理由......”。