1、“.....角的初步认识课堂实录与反思篇角的初步认识这课时内容虽然简单,学生也有些模糊的认识,但由于学生年龄较小,加上生活经验不足,在教学中很难理解角这抽象的概念。针对这学情,本节课我主要设计了以下几个主要环节引出角认识角比较角画角。经过堂课的教学后,反思自己的教学,觉得比较好的地方。创设情境,引入新课。在教学导入的环节,我先让学生大胆猜猜卡片后面是什么图形,你是怎么猜到的呢方面,游戏的形式激发学生的兴趣,另方面,挖掘学生关于角的原有的认知经验。学生会从已经认识到长方体正方体角形上都有些尖尖的角出发,正确猜测。接着,让学生大致地向老师比划角的形状,这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受。紧接着,观察情境图,说说看到了什么,根据生活经验说说画面中的角。从而让学生感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察问题,分析问题,激发学生学习数学的兴趣。提供适当的材料,注重体验感悟......”。

2、“.....直观性和操作性比较强。我设计了找角,折角,画角,做角等活动,让学生活泼愉快兴致高昂地参加到教师创造的不同教育情景中,引导他们眼手脑口等多种感官参与,在实践活动中经历知识形成过程,从而建立起角的表象,丰富了对角的认识,发展了空间概念,真正体现了新课标提倡的让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程这理念。化难为易,拓展思维比较角是本节课的重点和难点,教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动。在转动活动角的时候,要求学生按老师要求,把活动角由最小变大再变大,原本设计是让学生认识到角的两边张口越大,角越大。学生突然说到,变成直线了,没有角了。这时,我抓住学生地提问,反问角的本质是什么角有个顶点两条边。那现在这个形状,有没有顶点,有没有两条边呢答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关,与边的长短无关,又适当渗透平角的知识,以及巩固角的本质......”。

3、“.....而对学生却备得不够。在找生活中的角,学生的回答局限在书,桌子,黑板和窗户等长方形物体表面上,老师引导不够,学生思维没有很好的扩散开来。找角的特征时,老师意在引着学生用自己的话说出尖线等,从而再转到数学中的语言角边等。但孩子的认知前提却不同,有的心中空白,直说不到点上,只说成折横,他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知,直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘,意犹未尽。在教学过程中,由于自己有时说话不够简练,点拨不够巧妙,调控力发挥不够,耽误了些时间,从而出现课堂的前松后紧。在课堂最后环节画角过程中,由于时间比较紧,尽管尊重了学生的认知基础,首先让他们用自己的方法画角,从画出的角可以看出学生画的角都很规范,我再点评和传授规范的画角方法,但整体感觉在这环节上有点心急。数学课有很多的内容可以通过实践操作来学习,我们要让数学从实践活动中来......”。

4、“.....这是我们现在的新课程教学所提倡的,我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。角的初步认识课堂实录与反思篇认识角是几何知识的教学内容,本课结合生活情境来认识角,通过让学生经历找角摸角画角认角做角比角的过程,使他们深刻认识角。找角是让学生找生活中的角,感知各式各样的角,由直观到抽象,由感性到理性摸角是通过让学生动手摸摸,感知角的顶点和角的两条边,为认识角的特点做铺垫画角是让学生进步感知角认角是帮助学生进步巩固对角的认识,怎样才是个角做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角,让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关比角是用活动的角来比较两个角的大小。教师通过这个过程,使学生逐渐认识角,而且每步的教学过程和衔接都处理得恰到好处。尤其是比角的教学,我觉得教师处理得很好。比较角的大小这环节,其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小......”。

5、“.....而和角两边的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容,先让学生比较黑板上所展示的学生做的角,学生马上想到用已准备好的学具活动角来比较,在比较的过程中,教师注意引导学生用重叠的方法比顶点和顶点重合,角的条边和条边重合,看另外条边。角的初步认识课堂实录与反思篇范文角的初步认识课堂实录与反思精选篇角的初步认识课堂实录与反思篇师同学们认识吗板书角生认识,是角。师那么在日长生活中你有没有见过角生说生活中的角。师出示多媒体课件,同学们,你看校园里可热闹了,你能从图上找到角吗生找角并指角。师奥,老师明白了,原来角是这样的。板书。生不是。师这是什么生这是点。师那角应该是什么样的想想,怎样才能把你想的样子完整的指出来生指角。师课件出示闪动的角提示现在同学们指角的时候,不光指了个点,还指出了两条直直的线,但大部分同学指的还不准确,想不想看看老师是怎样指的生互相指角......”。

6、“.....那数学当中的角是什么样的呢这节课我们就来起学习角的初步认识。板书课题师拿出角板同学们看,这是什么生角板。师为什么叫角板生因为它有个角。师拿出你的角板,我们看其中的个角,摸摸,你觉得角是什么样的生摸角,谈感受。师角的每部分也有名称,想知道吗你先猜猜。生猜想。师课件出示角的各部分名称猜对了吗同桌之间说说悄悄话,告诉对方角的各部分名称是什么师同学们找到了那么多角,而且还能指出角的形状,又知道了角的各部分名称,真了不起。角的初步认识课堂实录与反思篇角的初步认识是人教版年级上册的内容,它是在学生已经初步认识长方形正方形角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛,但是年级的孩子对角的认识大多还停留在尖尖的点这个层面上,很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起角的正确表象,初步感知角是有大小的。为此,我将整节课分为个环节是通过指指活动......”。

7、“.....引导学生从生活角中抽象出数学角,认识角的形状和各部分名称是通过开放性的操作活动,使学生在操作活动中进步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点是角在生活中的应用,巩固角的知识。在整堂课中,我创设了直观生动且富有挑战性的数学活动,通过操作探究交流的研究方式,促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识,把学生的思维引向深刻,发展学生的数学思考。角来源于生活,成功建立角的表象。在认识角时,我借助学生熟悉的角尺导入,先让学生指指角尺上的角,在这里学生感知到的角是生活中的角,所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这知识盲点,通过次指角,使学生逐步建立了正确的角的表象而且这次指角逐渐渗透了角是从点引发的两条射线组成的这知识,为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀红领巾钟表上找找角,给了学生个抽象知识的过程,准确过渡出角的几何形象。再用组判断题进步巩固角的特征......”。

8、“.....动手操作,进步巩固角的特征且初步感知角的大小。创造角的环节首先是对角有个顶点和两条边的进步巩固,而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的,因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小样但是角的边长不样的角,大多数学生倾向于边长的角大,这时老师通过重叠法把两个角重叠在起,引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的比,不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关,还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固画个和第个角大小不样的角。本节课有待改进之处学生做拓展练习时,应该老师指导后学生再独立思考,效果会更好,角的初步认识课堂实录与反思篇角的初步认识这课时内容虽然简单,学生也有些模糊的认识,但由于学生年龄较小,加上生活经验不足,在教学中很难理解角这抽象的概念。针对这学情......”。

9、“.....经过堂课的教学后,反思自己的教学,觉得比较好的地方。创设情境,引入新课。在教学导入的环节,我先让学生大胆猜猜卡片后面是什么图形,你是怎么猜到的呢方面,游戏的形式激发学生的兴趣,另方面,挖掘学生关于角的原有的认知经验。学生会从已经认识到长方体正方体角形上都有些尖尖的角出发,正确猜测。接着,让学生大致地向老师比划角的形状,这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受。紧接着,观察情境图,说说看到了什么,根据生活经验说说画面中的角。从而让学生感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察问题,分析问题,激发学生学习数学的兴趣。提供适当的材料,注重体验感悟,激发学生探索的兴趣角的初步认识,直观性和操作性比较强。我设计了找角,折角,画角,做角等活动,让学生活泼愉快兴致高昂地参加到教师创造的不同教育情景中,引导他们眼手脑口等多种感官参与......”。