1、“.....小车没有立即停下。得出结论物体运动不需要力维持。观察学生表情,出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点,激发学生探究的兴趣,活跃课堂气氛。这样的实验学生既熟悉又好奇,带着想知道这是为什么的悬念进入新课,可以调动学生的探索兴趣。第环节感受活动,总结观点约分钟让学生用力推书,圆珠笔,铅笔盒,小车,书包等,然后撤去推力,物体会慢慢停下来。让学生体会物体运动不需要力维持,运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验,观察现象,并提出自己的论点,培养分析问题的能力和表达能力。第环节合作交流,实验探究约分钟本环节设计个步骤第步用课件展示实验,用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度,通过形象的演示,使学生对伽利略理想实验有个初步的了解,为接下去的分组实验探究做个铺垫。第步学生分组探究阻力对物体运动的影响......”。

2、“.....让学生结合问题学习教材,小组自选器材完成实验。我们实验目的是什么实验中观察什么几种不同的物体铺在木板上,作用是什么实验中怎样保证小车开始时的速度相同实验中,如果我们把表面换成更光滑的玻璃,小车的运动情况会有什么变化吗如果表面比玻璃更光滑呢如果表面绝对光滑,小车会怎样运动如果静止的物体不受力,会怎样通过这些难度不同的问题引导,让学生相互讨论,交流,自主制定方案,完成实验,不仅使他们印象深刻,还培养他们的实验探究能力。同时让学生知道观察和实验是学习物理的基础,对于不确定的观点应该通过实验来验证。第步用课件再次展示伽利略的理想实验,对学生的实验过程进行肯定和总结。教师强调以下几点亚里士多德的观点运动要靠力来维持是的,伽利略的观点运动不需要力来维持是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用,所以说,力改变了物体运动状态,而不是维持物体的运动状态......”。

3、“.....不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理,不迷信权威和对科学的执着精神,才完成了自己的理想实验,推翻了亚里士多德的长达年的理论,为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。通过演示和总结,对前面提出的观点进行判断,为学生确立正确的观点。结合伽利略的实验进行思想教育,培养学生坚持真理勇于探究的科学精神。第环节科学推理,得出新知约分钟学生通过实验和观察动画能够得出如果表面绝对光滑,运动物体受到的阻力为零,物体将以恒定不变的速度运动下去。提问运动的物体不受阻力时将永远运动下去,那静止的物体不受阻力时会怎样呢学生通过讨论能够得出静止物体在不受力时,将保持静止状态。教师讲解为解决力与运动的关系,牛顿在伽利略笛卡尔等前辈的研究基础上,提出牛顿第定律引导学生得出我们在科学正确的实验基础上,进行合理的推理,最终得出可信的结论,即切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态,这就是牛顿第定律......”。

4、“.....有利的方面是经过年的物理学习,学生具备了定的实验探究能力,并且学习了机械运动力的作用效果,知道力可以改变物体的运动状态,为本节学习做好了铺垫。不利的方面是学生受生活经验的影响,物体的运动需要力来维持的观念不容易转变。教法教学有法,教无定法。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采用演示法与科学推理法相结合来进行教学,即通过实验现象的观察分析讨论,又加以科学的想象和推理,引导学生去发现知识,总结规律。学法教学活动是教与学两方面的有机结合,在上述教学方法的正确实施下,我引导学生采用科学探究法小组合作学习法讨论法分析归纳法等学习方法。我认为教给学生方法比教给学生知识更重要。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中,培养学生动脑动手的习惯,变学生由学会转向会学......”。

5、“.....尤其是身边的器材拿来实验,提高了训练密度及广度,使教学过程从枯燥到有趣,从抽象到形象。课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学,不仅提供了大量的教学信息,使学生在生动形象的环境中,得以迅速理解和掌握物理规律,激发学生们的学习兴趣,调动他们的主动性,从而提高课堂教学效率。教学过程本节课将从以下几个环节展开教学创设情境,引入新知感受活动,总结观点合作交流,实验探究科学推理,得出新知剖析定律,强化理解应用迁移,巩固提高布臵作业,延伸升华。第环节创设情境,引入新知约分钟。高尔基说好奇是了解的开端和引向认识的途径。为此,我设计了两个小实验引入新课,让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。要让静止的书文具盒运动,该怎么办停止用力,又会如何呢学生实验后上台演示误导学生物理受力就会运动,不受力就停止。得出谬论物体运动要靠力维持。教师实验演示推辆小车,撤去推力......”。

6、“.....得出结论物体运动不需要力维持。观察学生表情,出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点,激发学生探究的兴趣,活跃课堂气氛。这样的实验学生既熟悉又好奇,带带着想知道这是为什么的悬念进入新课,可以调动学生的探索兴趣。第环节感受活动,总结观点约分钟让学生用力推书,圆珠笔,铅笔盒,小车,书包等,然后撤去推力,物体会慢慢停下来。让学生体会物体运动不需要力维持,运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验,观察现象,并提出自己的论点,培养分析问题的能力和表达能力。第环节合作交流,实验探究约分钟本环节设计个步骤第步用课件展示实验,用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度,通过形象的演示,使学生对伽利略理想实验有个初步的了解,为接下去的分组实验探究做个铺垫。第步学生分组探究阻力对物体运动的影响。教师出示以下问题......”。

7、“.....小组自选器材完成实验。我们实验目的是什么实验中观察什么几种不同的物体铺在木板上,作用是什么实验中怎样保证小车开始时的速度相同实验中,如果我们把表面换成更光滑的玻璃,小车的运动情况会有什么变化吗如果表面比玻璃更光滑呢如果表面绝对光滑,小车会怎样运动如果静止的物体不受力,会怎样通过这些难度不同的问题引导,让学生相互讨论,交流,自主制定方案,完成实验,不仅使他们印象深刻,还培养他们的实验探究能力。同时让学生知道观察和实验是学习物理的基础,对于不确定的观点应该通过实验来验证。第步用课件再次展示伽利略的理想实验,对学生的实验过程进行肯定和总结。教师强调以下几点亚里士多德的观点运动要靠力来维持是的,伽利略的观点运动不需要力来维持是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用,所以说,力改变了物体运动状态,而不是维持物体的运动状态。理想实验是建立在实验的基础上的合力推理......”。

8、“.....伽利略正是有敢于坚持真理,不迷信权威和对科学的执着精神,才完成了自己的理想实验,推翻了亚里士多德的长达年的理论,为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。通过演示和总结,对前面提出的观点进行判断,为学生确立正确的观点。结合伽利略的实验进行思想教育,培养学生坚持真理勇于探究的科学精神。第环节科学推理,得出新知约分钟学生通过实验和观察动画能够得出如果表面绝对光滑,运动物体受到的阻力为零,物体将以恒定不变的速度运动下去。提问运动的物体不受阻力时将永远运动下去,那静止的物体不受阻力时会怎样呢学生通过讨论能够得出静止物体在不受力时,将保持静止状态。教师讲解为解决力与运动的关系,牛顿在伽利略笛卡尔等前辈的研究基础上,提出牛顿第定律引导学生得出我们在科学正确的实验基础上,进行合理的推理,最终得出可信的结论,即切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态,这就是牛顿第定律......”。

9、“.....教师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要个漫长的过程,而学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是致的,从而获得了成就感,增强了探究的自信心,为终身学习打下基础。第环节剖析定律,强化理解分钟如何把牛顿第定律理解透彻,直是很多学生学习的大难题,通过对这以下个问题的思考,可以很好的突破本节难点。牛顿第定律说课稿篇。教学难点力和运动的关系。学生在从生活经验中获得了种被现象掩盖了本质的认识。那就是物体的运动是力作用的结果,为了使学生摆脱这种观念,转变认识,需要教师精心设计,严密推理,才能帮助学生走出误区。教法学法学情分析学习者是年级学生。有利的方面是经过年的物理学习,学生具备了定的实验探究能力,并且学习了机械运动力的作用效果,知道力可以改变物体的运动状态,为本节学习做好了铺垫。不利的方面是学生受生活经验的影响,物体的运动需要力来维持的观念不容易转变。教法教学有法......”。