1、“.....充分利用这特点可以帮助背诵。例如第段中当背到步楼这出句,不假思索就会对上十步阁来,背了出句长桥卧波,未云何龙,立即就会对出复道行空,不霁何虹这样利用对偶的句式就能加速记忆了。又如第段中间运用夸张和排比构成的组描写句,就可以引导学生把夸张排比句压缩为柱头多于农夫椽子多于工女钉头多于粟粒瓦缝多于帛缕栏槛多于城郭乐声多于言语的短句,再充分利用形象思维,按原文把句子展开,这段内容便可以迅速记下来。文章第段由个复句组成开头两个并列复句指出了国和秦灭亡的原因,接着两个假设复句,如使则,指出国和秦若爱百姓就不会有如此下场最后个转折复句后人哀之而不鉴之,讽喻唐敬宗不要重蹈覆辙。利用句式特点弄清文章大意,背诵起来就很快了。又如第段有议论句,有描写句。若用波浪线划出议论句。全段议论描写泾渭分明,分而背之,各个击破,记忆迅速。第课时,主要的内容是介绍杜牧和赋这种文体。由于学生对杜牧比较熟悉,所以提到杜牧及他的诗时,学生就能把以前学过的杜牧的诗字不漏地背出来,这是种好现象。而我也趁这个机会补充些关于杜牧的知识,这样,学生就比较容易记住,我觉得这种方法不错,效果也挺好的......”。

2、“.....由于在必修讲古典诗歌时介绍过赋比兴这种表现手法,所以介绍赋时直接由这种表现手法引入,学生也比较容易理解。例如,讲赋的来源特点时,学生都能知道些,我只要补充点就可以了。当然,赋的分类,还是要我自己来说。象子虚上林别赋阿房宫赋这些文章学生都比较感兴趣,特别是子虚上林。我的想法是把赋的分类讲解了,其中还能够涉及到个时代的文章特点汉代的古赋篇幅大,形式较自由,以言言为主,也有变革,言言等,而且多是问答形式,多生僻字,铺张扬厉,辞采也较为华丽俳赋,也叫骈赋,形式就比古赋较固定了,而且多用典,带有骈文的特点,如王勃的滕王阁序律赋,是唐宋时科举考试时常用的文体,多由皇帝或考官出个字为韵脚,形式更为固定,压韵也严格,多为文字游戏文赋,则是相对自由的文体,受古文运动的影响,因而也有人把古赋和文敷合称古赋,其中文赋在铺排的基础上拓开了议论的内容,先河之作就是阿房宫赋,典范是前赤壁赋,文赋是以写散文的方式来写的,所以在形式上也就有了散文的气势,而且它追求的是清新流畅的文风,这就和其他的赋有了区别。可以说文赋接近于散文了。这样解释了之后,学生对赋这种文体就有了大致的了解......”。

3、“.....第课时是梳理文言知识。由于这篇课文是高的第个文言文单元的第课书,所以我很注重对文言知识的积累,也要求学生务必把课文中的文言知识记牢,只有把文意弄懂了,才能更好地理解课文所传达的丰富的知识内涵。开始,我对学生是很有信心的,毕竟,我教的两个班学生素质还是不错,我相信他们能根据教辅书的内容自主梳理。然而,我错了。当我口干舌燥地解释了大通之后,学生还是用茫然无措的眼神看着我时,我才意识到,这些学生有个很大的弱点,那就是,他们对语法知识头雾水,有听没有懂,连带的,根本没有多少学生弄得懂我所说的文言知识。的目的。要达到初步理解的程度,不同的文章所涉及的内容不同。进行诵读教学必须抓住主要矛盾,用最短的时间让学生对所读文章有个大致的认识。就阿房宫赋来说,要抓住个方面不同的文体有不同的特点。阿房宫赋是篇文赋,其特点是铺采文,体物写志。铺采文就是铺陈文采辞藻,指的是形式上的特点体物写志就是咏物说理,指的是内容上的特点。前者是手段,后者是目的。学生了解了这些特点,对驾驭全文的内容必有定的帮助。景文章合为时而著,歌诗合为事而作。凡文章都有它的写作背景,了解了写作背景对理解文章内容不无益处......”。

4、“.....介绍阿房宫的背景知识,使学生了解作者丰富而生动的想象的史实根据。是利用本文自读提示中的第段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景,让学生初步理解写此文的目的。阿房宫赋教学反思。在教师指导之后,就是学生朗读了。在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读,先领读,接着自由读,后齐读。体物的内容指名读,写志的内容集体读反复朗读,加深理解。熟读成诵,达到诵读教学的目的著名教授石声淮先生说会背书者背结构。这是经验之谈。篇文章有段落,个段落有层次,个层次也有组成它的句子。背诵篇文章可遵循由句到层,由层到段,由段到篇的基本规律,划整为零,聚零为整,逐层逐段地背诵,直至全篇。阿房宫赋第段较长,望而生畏。如果清理下层次,就好背诵了。全段可分为个层次宫人来源,宫人生活,宫中珠宝。否则浪费时间,难以达到教与学的目的。要达到初步理解的程度,不同的文章所涉及的内容不同。进行诵读教学必须抓住主要矛盾,用最短的时间让学生对所读文章有个大致的认识。就阿房宫赋来说,要抓住个方面不同的文体有不同的特点。阿房宫赋是篇文赋,其特点是铺采文,体物写志。铺采文就是铺陈文采辞藻......”。

5、“.....指的是内容上的特点。前者是手段,后者是目的。学生了解了这些特点,对驾驭全文的内容必有定的帮助。景文章合为时而著,歌诗合为事而作。凡文章都有它的写作背景,了解了写作背景对理解文章内容不无益处。诵读阿房宫赋时介绍两个方面的背景知识是借助史记项羽本纪上面的有关内容,介绍阿房宫的背景知识,使学生了解作者丰富而生动的想象的史实根据。是利用本文自读提示中的第段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景,让学生初步理解写此文的目的。阿房宫赋教学反思。在简介文体特点背景知识后就引导学生根据赋体物写志的特点清理全文脉络,掌握文章卒章显志的结构模式,让学生对文意的理解再深入步。实践证明学生如果熟悉了这个方面的知识,就为诵读打好了基础。反复朗读,抓住诵读教学的根本古人云大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得尔。学生要有所得,唯的途径是读,诵读教学的根本也就是个读字。阿房宫赋文教学怎样抓住读这根本呢阿房宫赋是篇脍炙人口的作品,千百年来直受到读书人的青睐。诵读的开始,教师要尽量表情达意地朗诵遍,使学生入情入境,跃跃欲试,创造种美好的气氛......”。

6、“.....表达自己的感受,目的在于锻炼学生的想象能力思维能力和表达能力,体现了学生的主体地位。场景庄严归去老师引导到这个场面,重点通过对挖板书字的反复出现和些动作细节的体会,你能从中读出什么理解是什么支撑着他这样挖下去的,学生总结出来是他的对战友的思念,是他坚强的毅力,让学生感受这是头重情重义的战象。老师紧接着引读,读出来他的疲惫,他的坚强,他的思念,他的重情重义。学习完个场景,让学生理性的回顾总结,作者是通过怎样的细节描写来体现战象嘠羧的重情重义的。通过动作和神态的细节描写。板书动作神态。设计思路这个环节目的在于把对人物形象的感性学习上升到对的理性学习上,总结写作方法。第环节情感升华让学生齐读最后两个自然段,感受战象死去时候的庄严。老师接着进行引导写话练习。老师风萧萧兮易水寒,壮士去兮不复还。嘎羧走了,平静的走了,寨子从此也将恢复平静,可是我们的心却无法平静,此时此刻,你想说些什么呢,请把你最深情的语言写下来吧。学生写。学生练习展示老师总结浴血卫国得幸存,垂暮不忘生时恩。岁月匆匆如流水,心似卵石沙中沉。这正是山水依旧,我心依旧。与友长眠,英魂永存......”。

7、“.....引起我们更多更深层的思考。并推荐阅读沈石溪相关作品。设计思路语文阅读教学得法于课内,得益于课外,推荐学生课后阅读沈石溪的其他动物小说,目的在于培养学生读书习惯。说板书设计最后战重披战甲泪光摩挲凭吊战场凝望吼叫重情重义动作神态象庄严归去挖头板书体现出来的是本节课的主要内容和主人公的核心品质和写作技巧的提升,简洁明了,线索清晰,中心突出。小学语文最后头战象说课稿模板篇教材与学情分析最后头战象是篇悲壮感人发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后头大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在埋葬着战友们的百象冢旁刨开个坑,庄严地把自己掩埋的故事。从文章在教材编排中所处的位臵分析,最后头战象是小学语文年级上册第组的第篇课文,属于精读课文。编者对学生的训练要求是用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容,体会文章表达的情感从而实现能力迁移,完成阅读教学在小阶段安排的读与思读与写有机结合的任务。从学情分析,小的学生身心发展还不够成熟,但已具备了定的阅读理解能力,能够较好地开展对文章的探究。根据教学大纲,分析本文特点......”。

8、“.....特确定如下教学目标知识与技能能够正确读写文章中出现的生字。继续练习快速阅读课文,从课文中的些具体描写中,体会村民对战象的友好战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。概述课文主要内容了解最后头战象在死前的变化及它所做的事情。情感态度与价值观感受战象嘎羧怀旧善良英勇忠诚坚强的高尚品质。由于小的学生还缺乏些生活体验,因此,我把引导学生感受和学习战象嘎羧身上的优秀品质设定为我上课分析的重难点。教学准备了解作者以及战象的相关知识,。学生预习课体运用对偶排比夸张等手法比较多,充分利用这特点可以帮助背诵。例如第段中当背到步楼这出句,不假思索就会对上十步阁来,背了出句长桥卧波,未云何龙,立即就会对出复道行空,不霁何虹这样利用对偶的句式就能加速记忆了。又如第段中间运用夸张和排比构成的组描写句,就可以引导学生把夸张排比句压缩为柱头多于农夫椽子多于工女钉头多于粟粒瓦缝多于帛缕栏槛多于城郭乐声多于言语的短句,再充分利用形象思维,按原文把句子展开,这段内容便可以迅速记下来。文章第段由个复句组成开头两个并列复句指出了国和秦灭亡的原因......”。

9、“.....如使则,指出国和秦若爱百姓就不会有如此下场最后个转折复句后人哀之而不鉴之,讽喻唐敬宗不要重蹈覆辙。利用句式特点弄清文章大意,背诵起来就很快了。又如第段有议论句,有描写句。若用波浪线划出议论句。全段议论描写泾渭分明,分而背之,各个击破,记忆迅速。第课时,主要的内容是介绍杜牧和赋这种文体。由于学生对杜牧比较熟悉,所以提到杜牧及他的诗时,学生就能把以前学过的杜牧的诗字不漏地背出来,这是种好现象。而我也趁这个机会补充些关于杜牧的知识,这样,学生就比较容易记住,我觉得这种方法不错,效果也挺好的。接着就介绍赋这种文体。由于在必修讲古典诗歌时介绍过赋比兴这种表现手法,所以介绍赋时直接由这种表现手法引入,学生也比较容易理解。例如,讲赋的来源特点时,学生都能知道些,我只要补充点就可以了。当然,赋的分类,还是要我自己来说。象子虚上林别赋阿房宫赋这些文章学生都比较感兴趣,特别是子虚上林。我的想法是把赋的分类讲解了,其中还能够涉及到个时代的文章特点汉代的古赋篇幅大,形式较自由,以言言为主,也有变革,言言等,而且多是问答形式,多生僻字,铺张扬厉,辞采也较为华丽俳赋,也叫骈赋,形式就比古赋较固定了......”。