1、“.....并说出理由。分组讨论分钟,各小组代表发言。要求有感情地朗读出那个部分,然后说出好在哪里。主要内容有以下方面写表演前的情况从背景写是片高粱地丝溜溜的南风。从人物写是蓝腾腾的后生。从性格写是朴实的。从神情写是沉稳而安静的。从腰鼓写是呆呆的不曾响。为下文写腰鼓表演蓄势。舞姿特点壮阔豪放火烈。先用排比的修辞手法,写锤起来就发狠了忘情了没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写,如强震起的石头的狂舞。再用排比连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨,飞扬的流苏像旋风,蹦跳的脚步像乱蛙,闪射的瞳仁像火花,强健的风姿像斗虎。运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏雄浑有力,用来描写安塞腰鼓很适当。这腰鼓这段用反义词空气冰冷燥热,阳光恬静飞溅,世界困倦亢奋用反义词对比强烈,写出安塞腰鼓的特点。容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞......”。

2、“.....这句话理解这里写出了陕北高原人们的性格特征,是粗矿豪迈开放的。文章第段的第层写安塞腰鼓给人心灵的搏击先写后生们的胳膊,腿,全身,有力的急速的大起大落的搏击着,使人感到震撼烧灼威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少,奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。黄土高原啊这段写只有黄土高原这么深厚的土层,才生养了这些元气淋漓的后生,才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得这样的腰鼓。这里用比喻说明江南人性格柔弱,只能唱些江南小调,打不得这样气势澎湃的腰鼓。第段的第层总结上面的层的意思。从力量声响光影的变幻艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。倒数第段中的交织,旋转,凝聚,奔突,辐射,翻飞,升华......”。

3、“.....从小到大,从低到高,从中心到周。当它更然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生这是人对闹声的种感受,当闹声突然停止的时候,会感到特别的静。其次,这里用静来反衬闹,可收到更好的艺术效果。耳畔是声渺远的鸡声。鸡声是天亮的标志,是新的天的开始,是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量,定会带动生命的奔腾升华,定会创造出个崭新的世界,这正是希望所在。本文大量运用排比,有句内部句与句段与段之间的排比。对表现文章的思想感情的作用。句内部的排比锤起来就发狠了,忘情了,没命了,句与匈之间的排比狂舞在你的面前,骤雨样,是急促的鼓点旋风样,是飞扬的流苏乱蛙样,是蹦跳的脚步火花样,是闪射的瞳仁斗虎样,是强健的风姿。段与段之间的排比使人想起落日照大旗,马鸣使人想起千里的雷声万里的闪,使人想起晦暗了又明晰明晰了又晦暗而后最终永远明晰了的大彻大悟,这些排比句使文章气势恢宏......”。

4、“.....节奏明快,能表达出强烈的思想感情。对于未说出的,教师可以以自己的方式补充。起朗读课文,读出感情,读出气势。问你从文中感受到了什么小结这篇文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句磅礴,写出了安塞腰鼓壮阔豪放火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿沉重的响声震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿豪迈开放的性格特征。文章多处运用排比比喻,使文章气势恢宏,节奏明快,每个词语都简洁有力,每个句子都高昂激越,增强了文章感人力量。拓展训练描绘个场面,比赛集市演出劳动等等。安塞腰鼓说课稿篇教材分析教学内容本课是篇具有诗意美的散文,连串的短语使文章的节奏相当紧凑,像波涛样,浪接浪,对生命与力量的赞美,由此特征,倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品味铿锵语句,传达的勃发的生命激情,品味音乐西性的复叠,咏叹出的高原生命的热烈颂歌,民族魂魄的诗性礼赞......”。

5、“.....教材的地位作用安塞腰鼓是浙江省新课程标准实验教科书语文年级下册第单元的篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识,使学生在学习中进步认识生命的力量和人生的价值,提高学生的素养,为今后学生阅读欣赏审美鉴赏打下基础。本课同时通过学习排比叠句等修辞手法,理解其对文章表达的作用,并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验能力培养上,都起着十分重要的作用。教学目标知识目标学习排比叠句手法,理解其作用品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。能力目标培养学生的阅读欣赏能力,学习有感情地朗读课文。情感目标品味排比句式的节奏气势与激情,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激发学生对人生的思考,同时体会本民族的深厚文化底蕴。此教学目标是根据本单元的内容特点,以及新课标的要求制定的。教学重点难点重点学习朗读课文......”。

6、“.....激发学生对人生的思考。难点理解些句子的深刻含义引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演,塑造了可触可感的艺术形象,又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点引导学生品读描绘形象揭示内涵的排比句,从不同角度层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并发表对课文的见解即教学的重点。教学设想安塞腰鼓是种独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚,展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格,张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化,刚劲奔放的雄浑舞姿,充分体现着陕北高原民众憨厚朴实悍勇威猛的个性。按照新课标的解说,语文教育的特点是人文性实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思考,对真善美永恒的追求和对自由自觉超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点......”。

7、“.....不只限于教材,还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新,注重听说读写思能力的综合训练等。民族性则包含了汉字书写语法结构思想文化表述形式等特点。语文教育的大特点,应该成为语文课堂教学的主要目标和语文课堂教学的主要目标和任务。因此,积累感悟熏陶和培养语感作为本课的基本任务,发挥语文课堂具有的形象性情意性动态性等特点,把握学生的思维和情感流动的过程,有机渗透生命情感的教育,使学生个性得到生动活泼的展示。在教学中采用建构主义理论的教学设计原则主动性原则情境性原则协作性原则体验性原则,而设计教学方案。在教学中从多维度多层次为学生设置情境,重视学生的从文字中体会美好的的意境,培养欣赏能力,并且从美好的意境中感悟人生,引发对人生的思考,合作讨论对人生的看法,引导他们树立正确的人生观。教学方法基于本课的特点,以声感人是主线。教学设计思路为先从声像体验安塞腰鼓的魅力......”。

8、“.....然后思考讨论从中领悟的对生命力和人生的认识并拓展训练。因此,本文采用的主要教学方法为创设情境诵读指导品味语句讨论合作等,配以多媒体课件辅助。其中于以诵读赏析讨论为重。课型为赏析合作式。真正的诗歌是需要反复咏唱的,这是诗经以来的传统。反复和排比是制造节律渲染气氛抒发感情的必要手段在里,每句好个安塞腰鼓的出现都有新的感觉新的内涵新的情景。对学习安塞腰鼓而言,不断地诵读必定能带来精神的愉悦。安塞腰鼓所表达的内涵是无比丰富的,但诗无尽解,不同的人可以有不同的理解。因而要指导学生通过品读课文,感受其中所渲泄的激情和生命力,每个人从中有所发现有所认识。通过讨论合作,表述自己对人生的思考。在作者笔下,把形式与内容,客体与主体,真正地无间的统了。多简洁有力脆生响亮的短句也没有冗长繁复的段落,言两语即自成起迄。大量地运用排比,排比的形式又力求多样既有句内的排比,更多句与句之间段与段之间的排比......”。

9、“.....交错互出。不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量,也从人的感觉人的联想和群山大地等周围环境的回响上,多方位地渲染着它的奇特效应。自始至终采用行进的动态的描写,不作静止的形容,并使那人体的动作与腰鼓的声响,在共时态中互激互溶,合而,从艺术上组成个表现着生命之源和力量之泉的整体。这切形式上的追求,在文章中造成了种快速跃动的节奏,炽热灼人的氛围,排山倒海般的气势,恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。这些不通过细细品品味哪能感受理解学法指导指导学生从朗读中感受音美形美意美。相反更深的感悟,能更准确掌握朗读的语速停顿重音,更能传情达意。通过合作学习,让学生既向别人表述自己的观点,又能从别人那得到不同的信息,共同完成定的目标。懂得与人合作的意义,体验群体合作的成功感。教学过程导语设计简介安塞的位置,出示腰鼓图片简介。安塞腰鼓表演可由几人或上千人同进行,磅礴的气势......”。