1、“.....因此,教师要本着因材施教以及教学有法,但无定法的原则,慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标教材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学学生诵读教师范读,整体感知的教学方法。语言动作,形象激情的教学方法。点拨词句方面的些知识,循序渐进,逐步积累的教学方法。选择以上教法的依据语文教学应重视整体教学,重视积累感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些,最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句结构内容以及语气语感,为进步理解课文奠定良好的基矗据此,我在教学本课时主要采用诵读的方法,使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学,在此基础上指导学生积累文言词句......”。

2、“.....再请学生讲述秦灭国的过程。让学生思考秦何以灭掉国秦国国力的强大。阅读时要多琢磨文章立论的方法,注意其严密周详的论证逻辑,以及由此产生的说服力量。同时应当有点质疑问难的精神,大胆提出问题,探究问题,从而提高思考能力和议论能力。教材目标及确定依据根据课程标准,围绕知识与技能方法与过程情感态度和价值观位体的课标要求确立维目标归纳掌握文中的通假字古今异义词词类活用特殊句式等。理解文章结构层次,探究文中叙与论的关系,体会本课叙事时极力铺张渲染,议论时使用对比论证的写作特点,学习事实论证对比论证的论证方法。析本文的语言特点多重排比夸张对偶对比同义叠句的运用,使文章显得气势非凡,而又深刻。解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解借古讽今实施仁政的意义设计依据高阶段,学生文言知识体系尚待完善,对古代历史散文接触不多。因此,教学中要进步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣......”。

3、“.....养成思辨的习惯。教学重点难点,活用词,古今异义词,掌握重要实词虚词及多义词,积累文言词句知识。理解文章结构层次及写作意图,赏析本文的语言特点。注意对仁义不施而攻守之势异也中心论点的正确理解。设计依据从学生文言知识薄弱的现状出发,与高考中文言知识比重比较大相结合,主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力说学法学情分析从编者编书的意图来看,重在对文章的分析鉴赏。但就我们学生的实际情况,扫清课本中的文字障碍,识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词虚词及多义词,积累文言词句知识,夯实基础应是首要任务。把课内学到的知识转化为能力,针对这现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史,或者借史释文,把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基础,来说说如何帮助学生实现文史互动......”。

4、“.....众所周知,鲁迅先生之所以用史家之绝唱,无韵之离骚来评价司马迁的史记,是因为司马迁的史记把历史与文学很好地融合了起来,给我们创造了独无的边缘艺术境界。全过程从孝公即位到子婴降汉止,长达年。第部分阐述秦王朝迅速灭亡的原因。得出仁义不施而攻守之势异也的中心论点。学习时要主要作者是按秦王朝的崛起扩张灭亡的时间顺序,借助历史事实,逐层推进,最终以颠扑不破的论辩,水到渠成的点出主题。第步合作探讨国的强大是从哪些地方便显出来的这些内容在文中起到什么作用作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质对外政策和对内政策分别是什么作者从几个方面突出陈涉其人的突出了他什么特点这样强调的作用是什么把握住了这个问题的探讨,就抓住了文章论证的方法对比论证。对于上述问题,答案在袁文中基本都会找到,难度不大。老师可以指导学生通过列表的形式,可以从出身才能兵力助手武器等方面进行比较......”。

5、“.....第步写作特色的探究本文用了大量的篇幅叙事,又在叙事的基础上明理,你认为本文的叙事有何特点他是如何在叙事的基础上做出论断的明确概括地说,本文善于叙事,精于论断。具体地说,本文叙事具有两大特点其是作者对秦由盛而衰从攻到守有盛到衰的叙述运用了线点结合法。所谓线就是指作者抓住了条纵线,即从秦孝公到秦始皇期待君王分为个阶段叙事,勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓所谓点,是指特定时间内的点,作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰,要点突出。其是作者善于概括事实,善于从大的总的方面把握事实。在写到秦的守势时,突出写了秦始皇愚民弱民防民之策。概括而简明。叙事是说理的基础,要写好说理文,还要依据事实立论断,是从大量可辩驳的事实中得出令人信服的结论。提问贾谊是汉初最富辞彩的散文大家,而作为其代表作的过秦论,定能体现贾谊作品的语言特色,从文章浩浩如江河,沛然而下的气势里......”。

6、“.....形成种自然流畅明快而又错落有致的的抒情节奏。全文对偶排比处占以上,却毫不给人堆砌之感。作业布置背诵文章的第段在理解的基础上及时背诵,提高记忆效率熟读全文,理解文意,试着背诵文章的后两段。加强课后的复习和课前的预习,提高课堂效率,扎实文言知识高中语文过秦论说课稿篇开场白各位老师,下午好。我说课的题目是过秦论。高中语文过秦论说课稿篇。阅读时要多琢磨文章立论的方法,注意其严密周详的论证逻辑,以及由此产生的说服力量。同时应当有点质疑问难的精神,大胆提出问题,探究问题,从而提高思考能力和议论能力。教材目标及确定依据根据课程标准,围绕知识与技能方法与过程情感态度和价值观位体的课标要求确立维目标归纳掌握文中的通假字古今异义词词类活用特殊句式等。理解文章结构层次,探究文中叙与论的关系,体会本课叙事时极力铺张渲染,议论时使用对比论证的写作特点,学习事实论证对比论证的论证方法......”。

7、“.....使文章显得气势非凡,而又深刻。解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解借古讽今实施仁政的意义设计依据高阶段,学生文言知识体系尚待完善,对古代历史散文接触不多。因此,教学中要进步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏古代历史散文的能力,养成思辨的习惯。教学重点难点,活用词,古今异义词,掌握重要实词虚词及多义词,积累文言词句知识。理解文章结构层次及写作意图,赏析本文的语言特点。注意对仁义不施而攻守之势异也中心论点的正确理解。设计依据从学生文言知识薄弱的现状出发,与高考中文言知识比重比较大相结合,主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力说学法学情分析从编者编书的意图来看,重在对文章的分析鉴赏。但就我们学生的实际情况,扫清课本中的文字障碍,识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词虚词及多义词......”。

8、“.....夯实基础应是首要任务。把课内学到的知识转化为能力,针对这现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史,或者借史释文,把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基础,来说说如何帮助学生实现文史互动,从而提高学生学习文言文的阅读能力。众所周知,鲁迅先生之所以用史家之绝唱,无韵之离骚来评价司马迁的史记,是因为司马迁的史记把历史与文学很好地融合了起来,给我们创造了独无的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读,又可以当作文学作品来读。读史,使我们在形象具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美读文,又使我们在抽象概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种元化的收获,不正是未来的教育趋势吗所以,历史教学理应融入文学哲学美学等多元因素,使历史成为个培养学生综合能力的学科......”。

9、“.....培养学生综合素质。学法指导及选择的依据课程标准明确指出要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主合作探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此,我确定了以下学法及能力培养圈点勾画批注的方法。参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力。指导学生进行正确的诵读。说教法教学是门艺术,应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变,就是根据不同的班级不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此,教师要本着因材施教以及教学有法,但无定法的原则,慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标教材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学学生诵读教师范读,整体感知的教学方法。语言动作,形象激情的教学方法。点拨词句方面的些知识,循序渐进,逐步积累的教学方法。选择以上教法的依据语文教学应重视整体教学,重视积累感悟和熏陶......”。