1、“.....写曹操不是为了说明他是英雄,重心在而今安在哉上,为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于空虚。客通过几番对比,表达了人生短促无常的感慨。,同样面对江月,作者是如何阐发自己的观点的苏子批评客的观点,阐发了自己的人生感悟,感情变为喜悦。以明月江水作比,说明世上万物和人生,都既有变的面,又有不变的面。应该轻物质而重精神,执著于自己的不朽事业,保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。把学生分成组正方万事万物都是变化,反方万事万物都是永恒的,裁判。利用辩论赛,减少任务量,加大课堂的容量。这部分重在提高学生研究分析能力,通过研究性学习,在搜集材料分析材料上得以锻炼。客心悦诚服。心情更加喜悦。喜而笑相与枕藉。主与客结合背景分析,讨论理解。主客实为体,分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进步发问本文的旨趣作者想要表达的情怀。这是深层次理解文章的关键。明确阐述了自然界变与不变的哲理......”。

2、“.....进步发问为什么采用这种形式引出赋的特点。理解本文以文为赋的体裁形式。写法上主客问答抑客伸主。形式上句式对衬整齐,声律和谐押韵。对第点,通过指导,学生诵读体味。抒情议论的紧密结合。全文创造出种情景理的融合,充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第段重在写景,与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情议论奠定了基础。第段虽然重在说理,却借追述陈迹感怀历史人物而显示人生与天地变也不变的哲理。结合具体段落,找出写景抒情议论的句子和段落以及标志情景理者转换的语句,品味感受。念奴娇赤壁怀古中找出与课文中相应的信息点。用多媒体出示念奴娇赤壁怀古。让学生再次体会苏轼乐观旷达的胸怀。比较阅读,深入理解文本的内涵,培养学生比较分析的能力。师生互动,互相交流,通过理解探究走进作者的心灵......”。

3、“.....我们心中对跨越苦难不幸有了个全新的认识。当我们生活中再次遇到不幸时,我们又会如何面对高中语文说课稿赤壁赋篇说教材教材分析大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才能神情飞动,意趣横生,倘若在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样篇独具特色的以文为赋的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不可不止,文理自然,姿态横生。它是高中语文新教材第册第单元中唯的篇宋文,其他篇则是唐文李密的陈情表韩愈的祭十郎文柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情感,而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境情感或是理趣,都应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境......”。

4、“.....探讨理趣。这也就是本单元教学的个重点。因此,在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住鉴赏字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。鉴于以上的教材分析,确立如下的个教学目标教学目标以文为赋学习骈散结合的语言特点以意逆志感知作品言外的情感理趣知人论世了解诗人儒道兼济的思想教学重点欣赏分析文中的水月意象体悟主客问答中的哲理内涵教学原则从诵读研读从整体感知深层评价从感性理性的原则说教法根据新大纲的要求,中学生应诵读定量的浅显的文言文,赤壁赋是骈散结合的文赋,声韵和美,节奏富于变化,第课时应运用多媒体的形式让学生多听多看,同时让学生有感情的反复诵读,重在整体感知,在此基础上理清文章的思路第课时重在研究性的讨论学习,方法是教师设计问题,学生课外搜集资料,写好发言稿......”。

5、“.....教学课时两课时教学过程第课时作者和解题黄州的苏轼苏轼人生中最无用世机会的处贬所黄州惠州儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡黄州夜醉及两赋词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用知人论世的方法。高中语文说课稿赤壁赋篇。布臵作业将文中的第节改写成段散文化的抒情文字。比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同。高中语文说课稿赤壁赋篇说教材教材分析大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才能神情飞动,意趣横生,倘若在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样篇独具特色的以文为赋的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不可不止,文理自然......”。

6、“.....它是高中语文新教材第册第单元中唯的篇宋文,其他篇则是唐文李密的陈情表韩愈的祭十郎文柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情感,而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境情感或是理趣,都应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。这也就是本单元教学的个重点。因此,在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住鉴赏字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。鉴于以上的教材分析,确立如下的个教学目标教学目标以文为赋学习骈散结合的语言特点以意逆志感知作品言外的情感理趣知人论世了解诗人儒道兼济的思想教学重点欣赏分析文中的水月意象体悟主客问答中的哲理内涵教学原则从诵读研读从整体感知深层评价从感性理性的原则说教法根据新大纲的要求,中学生应诵读定量的浅显的文言文,赤壁赋是骈散结合的文赋,声韵和美,节奏富于变化......”。

7、“.....同时让学生有感情的反复诵读,重在整体感知,在此基础上理清文章的思路第课时重在研究性的讨论学习,方法是教师设计问题,学生课外搜集资料,写好发言稿,课堂上以交流讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。教学课时两课时教学过程第课时作者和解题黄州的苏轼苏轼人生中最无用世机会的处贬所黄州惠州儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡黄州夜醉及两赋词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用知人论世的方法。解题赤壁的有关话题国时的赤壁和黄州的赤壁赋的特点的演变骚赋大赋小赋骈赋律赋文赋第环节听录音或看多媒体课件,提醒学生注意字音的准确,语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明段文字的次换韵。第环节以诵读为纽带,落实以下几个步骤正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体请位学生分别朗读,其余同学根据注解疏通文意。之后,学生提出疑问......”。

8、“.....举例词类活用使动用法舞幽壑之潜蛟意动用法侣鱼虾而友麋鹿名词作动词况吾与子渔樵于江渚之上句式定语后臵客有吹洞箫者宾语前臵何为其然也第环节理清文章的思路,学生默读教师点拨第节月夜泛舟的陶醉第节悲凉箫声的伤感第节人生失意的悲情第节随缘而安的态度第节忘情尘世的洒脱第环节通过以上的分析,再让学生齐读课文,仔细体会文章的语言,探讨景情理的关系。教师板书游景乐以景动人水月歌情悲以情感人问理喜以理警人第环节安排下节课的讨论话题欣赏文中的水月的意象,并谈谈古人的山水意识。分析主客的形象,体悟主客问答中的理性思想。第课时本课时围绕上节课的两个问题展开,以学生发言讨论总结的形式,教师适时的引导。评析文中的水月意象教师点拨现实中的水月柔和之美欣赏风月实历史中的水月苍凉之意凭吊古人虚哲理中的水月人生须臾体悟人生虚引申苏轼的山水意识苏轼采取的是种政治性的退避,宁固穷以济意,不委屈而累己......”。

9、“.....无论人生的感叹或政治的忧伤,都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了个远远超出同时代人的高度。从而,自然山水在他的笔下,不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体,而融入苏轼的生活兴趣情感中。秋风秋月平畴旷野,极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且种浑化无际物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来,这是平凡而不可起企及的美。主客是否为两个人体悟主客问答中的哲理思想。答主和客其实是苏轼人生的两个层面,主作为道者的苏轼达观因缘自适,随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂,生命渺小结合诗歌单元归园田居梦游天姥吟留别,谈谈苏轼陶渊明李白对传统人格超越。陶渊明羁鸟恋旧林,池鱼思故渊是带性使气的李白安能摧眉要事权贵,使我不开心颜是深感痛苦的苏轼水逝去而常流,月盈亏而永生是洒脱旷达的如何正确评价苏轼随遇而安,及时行乐的人生态度缘于诗人痛苦的人生际遇......”。