1、“.....导入新课。提供相关材料,引起学生的阅读兴趣。电脑显示滕王阁序天净沙秋思琵琶行登高茅屋为秋风所破歌山居秋暝等文字资料,再显示关于秋的景观图片,尤其是北京的秋景图片,如香山红叶北海陶然亭等。教师点拨这些佳句和名篇,有的描写秋天的肃杀和凄凉,抒发作者的悲秋之感有的刻画秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何秋意如何让我们起走进故都,领略故都的秋味。听朗读录音十分钟细细品味文章开头部分从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。清静是北国之秋的客观实景,悲凉是人的主观情感的写照,流露出沉静寡淡的心绪。哪些景物体现了清静悲凉的感情。朗读揣摩体悟。幅秋景图秋晨的天空秋槐的落蕊秋蝉的残鸣秋雨的凉意秋枣的色彩。分别从不同的感觉品味揣摩秋光秋声秋色秋味......”。

2、“.....表面看都是秋的真实色彩,实际上是北国的秋在作者心中的投影,是自然界的客观色彩与作家内心的主观感受的的自然融合。文章取材主要体现清静悲凉的特点,而香山红叶的暖色调,颐和园的喧闹,与文章的感情基调不相称,因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景以情显景的方法。文章在刻意描绘的几种秋景之外,作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容综观全文,用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点,文中为何多次提到南国之秋作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景,那么作者在叙述和描绘秋景时,以时间为序还是以空间为序教师点明不是以时间为序,也不是以空间为序,是并行排列,体现了散文形散的特点,这些景物都具有清静悲凉的共同特点,也即神不散。读罢全文,你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋提示此题在学生可以见仁见智,各抒己见。预期效果这是篇情深意浓的抒情散文,按理很容易打动读者的心灵,但由于写作年代较远......”。

3、“.....困难主要在于些负面情感难以理解。如可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉,清静好理解,悲凉就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。感受人文精神培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文,我感觉人文精神我们并不遥远,它就在课文里,就在师生们的共同品教学设想。同时,我以为优秀的作品应具有无限的张力,等待我们去发现挖掘甚至是重新的建构,学生应该借此写篇有质量的个性化作文,为丰富我们所承担的中央教科所课题内容。教师引导学生学上习评价文章,仿写散文。辅助手段学生借助课件中的录像等媒体体验作者的情思。朗读水平低的同学可以借助录音步步的跟读甚至是反复听读朗读水平高的同学可以放弃听读,也可以去研究专家的朗读。高中语文故都的秋说课稿模板篇说课内容我所说课的篇目是高中语文第册第单元的故都的秋,本文是中国散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永......”。

4、“.....对培养学生散文阅读与鉴赏习惯起着指引性的作用。教材分析故都的秋是郁达夫先生于年月创作于北平的篇散文。作者在对北平秋的色味意境姿态的描绘中,寄寓眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求,并流露出忧郁孤独的心境。郁达夫是个深受传统文化浸淫的知识分子,且不说他的人生经历与命运多舛的旧式文人有多少相似之处,就精神气质而言,他也是深得传统文人的遗传。他不远千里,从青岛赶往北平,只为尝尝故都的秋味,其状物写景之细腻,可以与古典山水游记相媲美。故都的秋可以看作是现代汉语版的万里悲秋常作客,用个字概括名士风流,悲秋情结。教学目标根据大纲和教参的要求,结合本文的特点,确定教学目标如下,说明与秋味的关系散文属抒情文学,重在表情言志,表达作家对人生的种感悟。大部分学生通过高年级的些散文如朱自清荷塘月色等作品的学习,已经初步了解了散文诸如的形散神聚情景交融的些特点,但散文的鉴赏与评价能力有待于进步形成......”。

5、“.....教学难点把握并能准确应用寓情于景的写作手法。突破重难点的途径及方法为完成教学任务,本课计划安排课时。第课时在整体诵读的基础上理清课文层次,感知课文内容,把握本文的结构特点。第课时重点赏析本文以情驭景情景交融的特点,鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言,在教学过程中通过师生互动,贯穿阅读和欣赏鉴赏与评价综合与运用这教学思路。解决办法适当介绍作者及作品的艺术特色。课前印发相关资料强化诵读,在诵读中体会作者的情感。特级教师韩军倡导的人性真实自由多元的新语文教育的原则中之提到吟诵与讨究相结合原则,督促学生在吟诵的时候,亲身地体会,将内容与理法化为学生自己的东西。重点分析些语段。紧紧扣住言语,进行讨究鉴赏体悟。通过字词句段的斟酌推敲鉴赏,回归语文教育的在言语上下苦功的传统。师生互动活动设计学生活动及学法设计通过朗读进入课文情境,理清思路,把握整体内容......”。

6、“.....教师活动及教法设计布臵学生预习相关材料。指导学生朗读分析组织并参与学生讨论,从而让学生理解本文的内容和感情。结合作家作品等写作背景,点拨学生解决疑难。出示思考题调动学生思维。展示多媒体课件。教学过程及内容教学内容分析以情驭景情景交融的特点,鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言。导入语的设计郁达夫先生说,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。北国之秋蒙上了层清静悲凉的色彩,那么作者是抓住哪些画面来突出这些特点的呢作者深深眷恋的北国之秋为什么却蒙上了层悲凉的色彩重难点的解决途径及方法提问学生作者在文中描写了几幅故都秋天的画面然后指导学生总结概括为庭院赏秋图落蕊知秋图寒蝉报秋图雨后话秋图佳果绘秋图接下来欣赏故都之秋的几幅画面,掌握情景交融的特点。用课件展示故都之秋的几幅图景,并让学生加以描述,然后让学生感悟画面是怎样体现清静悲凉的特点的。这样安排......”。

7、“.....使本已生动的文字更有种质感,符合学生心理认知的规律。在欣赏庭院赏秋图时,设臵了以下两个问题问题作者写北平秋景,为什么不写那些热闹繁华,有帝王气象的景物,而只依次点到陶然亭的芦花钓鱼台的柳影西山的虫唱玉泉的夜月之类的,而重点是写租椽破屋来住,清晨静观听天色日光鸽声牵牛花同时对应以上景点用课件播放图片,从而让学生可以从直观上感觉到它们之间的不同问题作者在这幅图中所写之景都有哪些是怎么描写的写出了秋的什么特点用课件将要点打出来给学生看图讨论思考的时间,结合学生的回答,再明确答案是作者的思想决定的。在杭州过得是种隐逸生活,所发背景材料中有介绍追求的是清静的生活情趣,兼之有孤独,郁闷的内心感受,故所取之景都带有作者主观情感色彩。如果写热闹的颐和园,写火热的香山红叶就不合心境。著名风景,很难挖掘,而平常景象,挖掘后能平中见奇,写破屋中的些日常景象也更显作者平民化情怀......”。

8、“.....所以是以动衬静的手法,所谓蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽,这里恰恰是借驯鸽的飞声写出了秋晨之静日光细数丝丝心静牵牛花蓝色或白色为佳,紫黑色次之,淡红最下蓝色和白色为冷色调,恬淡孤独清冷秋草疏落细长穿插问题可否换为浓密肥胖明确不可以。因为它稀疏零落枯瘦憔悴的形态色彩更显秋之落寞。讲到落蕊知秋图时,可以问学生写落蕊,调动了几种感觉去写明确答案为听觉,嗅觉,触觉,视觉,说明只有在心静的情况下才能如此细腻地去品味落蕊的情状进步提问写落蕊扫后的丝纹,能很好地体现此时心境试找出几个描写落蕊的词语并说明明确答案细腻,清闲,落寞,点出了秋味中的清静悲凉,也写出了作者此时的心境。落寞的含义有落蕊扫而空的直接感受,无法为国出力的悲凉心境,年的对联岂有文章传海内,欲将沉醉换悲凉可见其心境。由落蕊而想到时局,种隐忧油然而生,只好借叶知秋曲折的表达......”。

9、“.....看寒蝉报秋图时,借助我国古典文学中的句子,指出蝉多是哀怨忧伤忧愁的象征,如我们学的柳永的雨霖铃词中,起句便是寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇,那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断,蝉声让人倍感冷清。同时还运用了以动衬静的手法,突显了秋的静。这里也做到了前后知识的联系。对于雨后话秋图可启发提问在北国秋雨图中,作者特意加入了雨中都市闲人的对话,其用意何在同样让学生在充分讨论后明确答案为作者正是用这样的京腔京调的社会人物来丰富自然的风物,来烘托清,静,悲凉的北国秋味也表达对故都之秋的神往眷恋。可以看出作者借此流露的深沉的民族情感和追求淡泊恬静悠闲的生活情趣。另外也用到了以动衬静的手法。最后的佳果绘秋图主要写了枣子,果树来反映秋之全盛,其中措辞的选用淡绿微黄分熟,而非枣子红透,葡萄十分熟,写出了秋的奇。整个这幅图鉴赏完后总结性提问所绘画出的秋的特点是什么那就是清静悲凉。在此扣住文眼......”。