1、“.....第次关注诗歌重复的词语。教师明确押韵复沓叠句重章等概念。复沓句式的妙用例如她彷徨在寂寥的雨巷,撑着油纸伞像我样,像我样地默默踟躇着冷漠凄清,又惆怅。合作和探究法诗歌是隐喻性很强的艺术,由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制,个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足,引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题,也该是个有效而简单的办法。总之,本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学,所以我决定用课时来完成我的教学任务,针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学习的重点,针对学习的难点我用联想与想象,讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。教学过程分析教学过程的优化,教学模式的创新,教学方法的改进,是语文教学取的显著成效的关键,我将打破先介绍作者背景,再了解作品的传统教法,依据建构主义学习理论......”。

2、“.....煽情激趣首先介绍我的第环节,我将在上课前的分钟要求大家闭上眼睛倾听音乐。教师播放流行音乐丁香花,接着请学生们说说听完歌曲的感受。最后教师做总结歌曲唱出了作者的内心的忧愁,唱出了内心的孤独,唱出了作者内心无尽的惆怅。接着我请学生们打开课本,导入新课。设计意图课标与教学要求中也提出要求通过多种途径引导学生阅读和鉴赏,不断激发学生的阅读兴趣,多媒体导入,用流行音乐营造种与诗歌相致的气氛,可以拉近学生和文本的距离,调动学生的积极情感,为学生把握诗歌情感奠定了基础,接下来进入我的第环节。熟读顿悟课标与教学要求中指出指导学生阅读和欣赏诗歌,散文,要重视作品的阅读鉴赏的实践活动,注重诵读的指导,从内容理解到作者情感的把握,从语言的品味到表现手法的品评,都离不开对文本的诵读。因此我要求学生根据初中已有的知识诗歌的节奏和停顿......”。

3、“.....先请同学们自由诵读诗歌,整体感知,把握基调。学生很容易把握这是首优美中充满惆怅的诗歌。诵读的形式很多,配乐朗读就是种的很好的形式,音乐促进学生对诗歌情感基调的把握,也为学生整体感知作品打下基础。例如撑着油纸伞,独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷我希望逢着个丁香样地结着愁怨的姑娘她是有丁香样的颜色,丁香样的芬芳,丁香样的忧愁,在雨中哀怨,哀怨又彷徨教师明确学生领悟诗行的顿数基本为顿效果加上诗歌语言的音质配合,因此读起来有舒缓悠扬的效果。单字顿都设臵在诗的首行效果开始就拉长了这个字的韵尾,起着种强调舒缓的效果。接着我要求次学生品读诗歌每次关注的目标都不样,第次关注诗歌的韵脚,第次关注诗歌的重叠句子,第次关注诗歌重复的词语。教师明确押韵复沓叠句重章等概念。本诗教学按走进雨巷煽情激趣彷徨雨巷熟读顿悟感悟雨巷合作探究走出雨巷拓展延伸的过程进行。学生自主学习,自主质疑解疑及自我感悟。通过朗读......”。

4、“.....理解中国世纪十年代进步知识分子的可贵之处,树立起对作家的尊重对作品的喜爱的态度。教法学法探讨情景导入法情景的创设直以来都是建构主义学习理论所提倡的种手段,它能拉近读者与文本的时空的距离,也为教学的开展做了感情上的铺垫,尤其是诗歌的教学应该是个不错的教学方法。导读与诵读法诵读是诗歌教学的个有效的方法,即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美,叶圣陶先生说过教师当然必须教,而尤宜致力于导,教师必须在导字上下功夫,学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。交流与讨论法新课改倡导自主,合作,探究的语文学习的方法,鼓励学生想象,质疑,发现和创新,结合作者的时代背景,学生在小组的交流与讨论中,就能很快突破难点,在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。拓展与迁移法得法于课内,得益于课外通过拓展与迁移,指点学生发挥自己的想象力,通过动手得到更深刻的审美体验......”。

5、“.....新诗的学习对于高的新生来说已经不陌生了,因此我将引导学生学会用以下的方法来学习诗歌。自主诵读法诗歌是种凝炼的艺术,是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美,常说熟读唐诗百首,不会做诗也会吟,所以我想,诵读应该是学习诗歌种不错的学习方法。联想与想象法课标与教学要求中指出在品读中,要注意诗歌的情与景,境与情的不同层次的理解,重视联想,想象在意境理解中的作用。人教版雨巷说课稿篇。第个是丁香。古诗展示来激发感受丁香花开花在暮春时节,丁香花白色或紫色,颜色都不轻佻。诗人们对着丁香往往伤春,说丁香是愁品。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。如浣溪沙李璟手卷真珠上玉钩,依前春恨锁重楼。风里落在谁是主思悠悠,青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。回首绿波楚暮,接天流。代赠李商隐楼上黄昏欲望休,玉梯横绝月如钩。芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。总之......”。

6、“.....雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美,但容易凋谢。所以,以丁香般的姑娘也是愁怨忧愁彷徨凄婉迷茫的。容易消失离去的。第个是我我是冷漠凄清惆怅的。给人迷茫伤感的感觉。诗歌是通过意象和意境来传达情感,沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读经验的迁移,因此引导学生通过联想和想象象和以往的阅读经验来正确地解读诗歌,是我常用的方法。总之,本环节采用的是分组讨论合作交流的方法学习,学会合作是素质教育的项基本内容,也是信息时代对人的种要求。心理学家认为合作与交流,可以是学生的大脑活跃起来,有利于互相启发,能够调动学生的思维进行积极地探索活动。意象和象征意义之间的这种联系在小组交流中得以强化,在小组的合作中得以突破,在想象和联想中得以沟通,使感性的认知上升为理性的认识,领略了象征主义诗歌的特点......”。

7、“.....同时也完成知识与能力目标中的了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情与感知诗歌的意象及特征,由此来把握意境的营造,接下来进入我的第环节。拓展延伸也可是课后作业授之与鱼,不如授之与渔为了让学生能学以致用,突出学习重点,强化学习目标,我设计了以下的练习这样美丽的意境,这些传统而又现代的意象,怎么能不钩起读者的共鸣。我想在座的同学们对于作者的这种感情深有感触。那么拿起我们自己的笔,假设我们是诗歌中的主人翁,结合诗歌中的意象,写段你想象中那个雨巷邂逅的场面。用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境。这朦胧的意象中,你能感受到作者究竟想要说什么结束语到此,我完成了本课的教学任务,我设计了如下的结束语李杜文章在,火焰万丈长,诗人虽然远离我们而去,但诗的语言正如星星的光辉,永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候,每当你彷徨迷茫的时候,请你定想起戴望舒的雨巷,请你定记得在那发黄的诗中,有位美丽而忧伤的姑娘......”。

8、“.....总有很多话要说音乐创设情景导入新课,拉近了学生和文本的距离,将学生带入了诗歌所传送的意境当中,从而获得了那份独特的情感体验。诗歌只有在吟咏中才能品出味道来,我用了常用的方法,以读带品以品促悟,在反复的诵读当中,让学生走进了作者的心灵,产生情感上共鸣。突然有了种久违的轻松,只要有情感的共鸣,就能带着学生翱翔于彩斑斓的文学世界。可是仔细斟酌,又多了几份遗憾在分组讨论时没有办法照顾到内向的学生,没给他们展示自己的机会。在引导过程中,往往因为学生的知识储备不够难以达到预期的目标,就如对油纸伞这个意象谈感受时,有些学生认为很漂亮,有些认为很华丽,甚至有些同学没有见过油纸伞。本诗教学按走进雨巷煽情激趣彷徨雨巷熟读顿悟感悟雨巷合作探究走出雨巷拓展延伸的过程进行......”。

9、“.....自主质疑解疑及自我感悟。通过朗读,体会诗人忧郁惆怅的情怀,理解中国世纪十年代进步知识分子的可贵之处,树立起对作家的尊重对作品的喜爱的态度。教法学法探讨情景导入法情景的创设直以来都是建构主义学习理论所提倡的种手段,它能拉近读者与文本的时空的距离,也为教学的开展做了感情上的铺垫,尤其是诗歌的教学应该是个不错的教学方法。导读与诵读法诵读是诗歌教学的个有效的方法,即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美,叶圣陶先生说过教师当然必须教,而尤宜致力于导,教师必须在导字上下功夫,学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。交流与讨论法新课改倡导自主,合作,探究的语文学习的方法,鼓励学生想象,质疑,发现和创新,结合作者的时代背景,学生在小组的交流与讨论中,就能很快突破难点,在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。拓展与迁移法得法于课内,得益于课外通过拓展与迁移......”。