1、“.....心头笼罩淡淡的悲凉可借助预习提示及注解理解正因为如此,作者所观察到的富有暖色的香山红叶,他不写游人如织的颐和园,他也不写。由于情的驱使,他选择了最能表现自己感受的载体清晨院子所见景物槐树的落蕊秋蝉的残声秋风秋雨等等。感情与之融为体。以情显景,主要是绘景。如第幅画,院里的景象住椽破屋座大厦泡碗浓茶杯香茗看碧绿的天色火红的日出听训鸽的飞声喜鹊的叫声。比较可见,作者所选景物突出的特征是清静悲凉。品味揣摩语言重点品读槐树的落蕊和秋风秋雨两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云,又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言,在娓娓的叙述中,创造了无穷的诗意。这里有动有静,有声有色,亦情亦景,字里行间渗透了秋的意味,秋的情调。为何确立上述教法学法首先,新教材要求全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次......”。

2、“.....教是为了达到不教。这句话辨证地阐述了教材教师教学者的关系,教的目的是为了不教,这就离不开教师的指导,学生的自学,因此,教师充分利用好教材这个例子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯,在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时,还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出教与学是双边活动提倡教学民主等主张,从而要求全面培养学生的个性才能健全人格和创新精神。从心理学的角度看,人的认知规律是由浅入深,循序渐进的,学生对知识初步获得整体印象后,会有意识地进入知识的探究情境之中,从而达到对知识的融会贯通。教学过程教学目标学习抒情散文的选材特点理解本文作者主观色彩的情与客观色彩的景的自然融合,学习以情显景以情驭景的表现手法。品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力。教学重点进步体会散文的形与神的有机结合。教学难点通过语言的品味体会文章的思想感情......”。

3、“.....要求学生课下预习,早读检查包括作家作品写作背景掌握生字生词熟读课文,理清层次。制作幻灯片古代有关秋的诗句教学实施温故知新,导入新课。教师提问当秋天来临之际,你感受到了什么历代文人骚客笔下的秋又是怎样的情景呢学生回答问题,畅谈感受,回忆关于秋的诗文。教师归纳总结秋天,方面给人以丰收的感觉,田野里,各种庄稼陆续成熟了,果园里,各种果树都硕果累累,挂满枝头,天高地广,金风送爽,令人心旷神怡另发面也会给人带来破败凄凉之感。西风渐紧,北雁南飞,满天枯叶纷飞,田野里,收获后,片狼藉,没有了茂盛碧绿的景象,西北风中夹杂着冬的寒意,让人心绪悲凉。因此,在历代写景状物的诗文中,写秋景状秋物的篇章数不胜数,名篇迭出。提供相关材料,引起学生的阅读兴趣。电脑显示如下资料落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天色王勃滕王阁序北风吹故林,秋声不可听马致远天净沙秋思浔阳江头夜送客......”。

4、“.....百年多病独登台杜甫登高名篇杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝欧阳修秋声赋关于秋的景观图片,尤其是北京的秋景图片,如香山红叶北海陶然亭等。学生通过上述图文的欣赏,自然会沉静在秋意之中,对本文会产生浓厚的求知欲。教师点拨这些佳句和名篇,有的描写秋天的肃杀和凄凉,抒发作者的悲秋之感有的刻画秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何秋意如何让我们起走进故都,领略故都的秋味。听朗读录音十分钟细细品味文章开头部分从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。秋味是什么朗读故都的秋味可用文中哪些词说明清清闲恬静安谧静细腻幽远幽静深邃悲凉落寞衰落萧条进步说明这是北国的求在作者心中的投影,它构成了文章的基调。清静是北国之秋的客观实景,悲凉是人的主观情感的写照,流露出沉静寡淡的心绪......”。

5、“.....朗读揣摩体悟。段写景朗读。作者选取了故都秋景中的秋晨,秋花,秋树,秋蝉,秋雨,秋枣等景物来描写的。这些景物各具怎样的特点教师明确幅秋景图秋晨的天空秋槐的落蕊秋蝉的残鸣秋雨的凉意秋枣的色彩分别从不同的感觉品味揣摩秋光秋天的早晨,仰视可见很高很高的碧绿的天色,近看可以从槐树叶底,朝东细数这丝丝漏下来的日光,还有那玉泉的夜月,给人以高远柔和而又清冷之感。秋声西山的虫唱,秋蝉衰落的残声,是凄凉哀惋的。秋色既有鸽蛋似的枣儿从淡绿微黄到红特的成熟过程,也有喇叭似的朝荣蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下的主观感受,显示着秋之火热与冷漠的统。秋味息列索落的秋雨,阵凉风,层秋雨,平添了无边雨丝似愁长的凄凉之味。继续提问作者为何将淡红色的牵牛花视为最次因为红的色调不符合悲凉的心境。枣子熟了不也是红色的吗作者为何又喜欢呢淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合唉,天可真凉了......”。

6、“.....拖得很长,是出于什么目的目的在于渲染清静悲凉的气氛。了字音抬得高拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。故都秋的景物应该是丰富多彩的,如香山的红叶,游人如织的颐和园,作者为何只选取了这几处景物来写呢切景语皆情语,点明了作家笔下的景和物都是依附着定情感的,而这情感又多是作家本身的情感历程的再现,文中的秋花秋雨秋光秋声等这些景物的清闲幽远幽静落寞衰落萧条,表面看都是秋的真实色彩,实际上是北国的秋在作者心中的投影,是自然界的客观色彩与作家内心的主观感受的的自然融合。文章取材主要体现清静悲凉的特点,而香山红叶的暖色调,颐和园的喧闹,与文章的感情基调不相称,因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景以情显景的方法。故都的秋说课稿篇。下面,我按高中说课考核个项目的顺序,把我备课的思路和设计,展开解说。教材简析故都的秋是高中第册第单元的第课......”。

7、“.....把握文章的思想主旨,体会作者的情感。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课,对后面的散文教学有着领起示范作用。作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情,体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩,显示了作家卓越的艺术才华。同时本文是散文形散而神不散特点表现得最充分的典型之,也是以情驭景以景显情的写景抒情方法的典型。教学目标教学目标依据教学大纲的目的和要求规定及新课程标准要求,根据本文教材的特点和学生的实际情况,本文的教学目标是知识目标学习并掌握抒情散文的写作特点能力目标理解本文作者主观色彩的情与客观色彩的景的自然融合,学习以情驭景以景显情的表现手法,培养学生初步的文学鉴赏能力情感目标陶冶学生性情,提高审美能力,培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点和难点教学重点学习以情驭景以景显情的表现手法,进步体会散文的形与神的有机结合......”。

8、“.....教学方法学情介绍本课的教学对象是高年级的学生,大部分学生来自乡镇的学校,语文基础不算好,但他们对散文这种体裁并不陌生,在初中时已有接触,高时学过朱自清的荷塘月色等散文,感受过散文的语言美意境美,进行过初步的鉴赏。学生般能说出散文形散而神不散的特点,但学生主要还是停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的接纳美的事物的心胸。教学方法教学指导思想以作者的情感为线索贯穿全文,以教师为主导,以学生为主体。以诵读设疑讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。朗读感知法。重视诵读美读。本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,教师应当努力引导学生进入课文的情境当中,认真体会景物描写所蕴含的思想感情。由于本文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些困难......”。

9、“.....尤其当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。因此要求学生带着美好的感情来读,体会课文中美好的感情,以朗读来贯串整个教学过程,从而培养学生良好的语感,加强对文章主旨的理解。情境教学法。本文是写景抒情的名篇,当中由主观感受和客观描绘的统而形成的和谐的色彩感和画面美,是本文的大特色。根据课文所描绘的情景,配以形象鲜明的图片,生动的语言,并利用录音朗读,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其景,仿佛臵身其间,如临其境学生在这情景交融的教学活动中,激发了求知欲和兴趣,从而更好地理解掌握所学的内容,也提高了自身的语言实践能力,有效地培养了学生的发散思维和创新能力。探究式教学法。根据世纪初,美国著名实用主义教育家杜威提出了以儿童为中心做中学的教学方法,遵循设臵疑难情景确定问题提出假设制定解决问题的方案并实施的步骤,对本文内容的理解进行了设疑讨论......”。