1、“.....作者是如何阐发自己的观点的苏子批评客的观点,阐发了自己的人生感悟,感情变为喜悦。以明月江水作比,说明世上万物和人生,都既有变的面,又有不变的面。应该轻物质而重精神,执著于自己的不朽事业,保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。把学生分成组正方万事万物都是变化,反方万事万物都是永恒的,裁判。利用辩论赛,减少任务量,加大课堂的容量。这部分重在提高学生研究分析能力,通过研究性学习,在搜集材料分析材料上得以锻炼。客心悦诚服。心情更加喜悦。喜而笑相与枕藉。主与客结合背景分析,讨论理解。主客实为体,分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进步发问本文的旨趣作者想要表达的情怀。这是深层次理解文章的关键。明确阐述了自然界变与不变的哲理,苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。进步发问为什么采用这种形式引出赋的特点。理解本文以文为赋的体裁形式。写法上主客问答抑客伸主......”。

2、“.....声律和谐押韵。对第点,通过指导,学生诵读体味。抒情议论的紧密结合。全文创造出种情景理的融合,充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第段重在写景,与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情议论奠定了基础。第段虽然重在说理,却借追述陈迹感怀历史人物而显示人生与天地变也不变的哲理。结合具体段落,找出写景抒情议论的句子和段落以及标志情景理者转换的语句,品味感受。请学生从念奴娇赤壁怀古中找出与课文中相应的信息点。用多媒体出示念奴娇赤壁怀古。让学生再次体会苏轼乐观旷达的胸怀。比较阅读,深入理解文本的内涵,培养学生比较分析的能力。师生互动,互相交流,通过理解探究走进作者的心灵。评价苏轼你赞同苏轼这种面对不幸的态度吗你怎样看待他的这种人生态度走出苏轼听苏子席言谈,我们心中对跨越苦难不幸有了个全新的认识。当我们生活中再次遇到不幸时......”。

3、“.....喜喜自其不变者而观之,则物与我皆无尽也喜可以共享江上之清风与山间之明月。景乐山水之乐理乐达观之乐附作业根据作文命题,结合你对苏东坡的了解,补写年重庆高考满分作文独上高楼第段,注意文意贯通。初中赤壁赋说课稿篇尊敬的各位专家同仁大家好,我今天要说的题目是高中语文赤壁赋,以下,我将从这几方面说起。说教材教材所处的地位及作用大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才能神情飞动,意趣横生,倘若在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样篇独具特色的以文为赋的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是高中语文新教材第册第单元中唯的篇宋文......”。

4、“.....唐代散文重在意境和情感,而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境情感或是理趣,都应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。这也就是本单元教学的个重点。因此,在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住鉴赏字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想,进而了解我们优秀的传统文化,了解苏轼。维教学目标及确定依据了解骈散结合以文为赋的语言特点鉴赏本文景情理的有机交融知人论世了解诗人儒道兼济的思想课标指出学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成定的传统文化底蕴奠定基础。教学重点难点及确定依据教学重点诵读感悟,吟咏品味理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。依据目标要求诵读古代诗词和文言文,背诵定数量的名篇......”。

5、“.....使作品中的形象意境风格节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中。强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染,拓展及深化学生的精神领域,对学生的人文精神固本厚根。教学难点体悟主客问答中的哲理内涵依据关于哲理性的东西对高学生而言还有些难度,不易把握,因此,需老师徐徐善诱,点拨引导。课程资源的开发及有机整合摒弃传统的以本为本死磨应缠机械训练的做法,给文本合理定位,做到立足文本超越文本回归文本的统。语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者,老师是学生的指导者和组织者,是最主要的语文课程资源,要能利用教科书,进行再创造,把教科书变成发展学生语文素养的教学内容,赋予教科书内容以生命的活力。因此,老师应创设种情景,点拨与引导学生自主学习,个性化学习。除此以外,结合课外资源,师生共同搜集资料,对苏轼的生平思想有定的了解和把握。完成第节学案。读渔父,借助注解和释文读通材料......”。

6、“.....不同的人对待挫折的方法却大不相同。好赌者借赌消愁,好酒者醉方休音乐家借音符抒发胸中的愤懑,文学家则借悲愤成就千古鸿文。苏轼的赤壁赋就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的以文为赋的不朽经典,它文质兼美,情理并茂。如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不可不止,文理自然,姿态横生。今天我们就试图走进作者的内心,感受哪个在矛盾痛苦中完成升华的灵魂。检查巩固分钟检查诵读。展示学案。围绕学案上的疑难问题,展开讨论研究分钟本课时围绕学案上两个问题展开,以学生发言讨论总结的形式,教师适时点播。主客是否为两个人面对眼前的景物,他们有怎样的看法从中看出他们对人生有什么不同的看法体悟主客问答中的哲理思想。答主和客其实是苏轼人生的两个层面,主作为道者的苏轼达观因缘自适,随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂,生命渺小方法比较阅读,深入理解文本的内涵,培养学生比较分析的能力。师生互动......”。

7、“.....通过理解探究走进作者的心灵。结合创新设计上相关背景资料念奴娇赤壁怀古年月后赤壁赋写于年月而课文写于年月进步了解苏轼这时期的思想状况。如何正确评价苏轼随遇而安,及时行乐的人生态度明确这缘于诗人痛苦的人生际遇,能畅达地看待人生的起起浮浮,是种豁达的情怀。组学生分角色朗诵全文。读旁白,读苏子,读客。读出课文情感的变化。说明利用小组讨论,减少任务量,加大课堂的容量。这部分重在提高学生研究分析能力,通过对比阅读研究性学习,在搜集材料分析材料上得以锻炼,并且通过提供解读的平台,培养学生知人论文知人论世的能力。再读课文,鉴赏艺术特色感受思想内涵,然后请学生给本课做个结语分钟小组交流总结,学生自由发言,教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。抒情议论紧密结合。全文不论抒情还是议论,始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出种情景理的融合,充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界......”。

8、“.....与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情议论奠定了基础。第段虽然重在说理,却借追述历史陈迹抒怀历史人物而显示人生与天地变与不变的哲理。善于取譬的语言特色。如描写萧声的幽咽哀婉其声鸣鸣然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。将抽象而不易捉摸的声情,写得具体可感,诉诸读者的视觉和听觉。以文为赋的体裁形式。本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵,同时又吸收了散文的笔调和手法,使全篇文情勃郁顿挫,如万科泉源,喷薄而出。与赋的讲究整齐对仗不同,它的书写更为自由。如开头段壬成之秋,月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下,全是散句,参差疏落平白如话以下直至文末,虽都押韵,但换的较快,而且换的处往往就是文义的个段落,这就使本文特别易于诵读,极富声韵之美,体现出韵文文学的长处。,要把眼光放长远些,胸怀放宽广些。缘于诗人痛苦的人生际遇,畅达地看待人生的起起浮浮......”。

9、“.....说明回头再次审视这篇文章,同时也是对课堂的总结。拓展探究作业将赤壁赋与念奴娇赤壁怀古词作比较,寻找思想内容上的异同,然后交流。参考大致有同都是吟咏赤壁夜景,都联想国英雄的豪迈,都与他们自身比照,都有人生短暂之叹。大致有异词写壮美之景,文写静美之景词写成功的英雄,文写失败的英雄词仅限于江月永恒,人生如梦的浩叹,而文有物与我皆无尽的超越,文更达观更乐观。当然,同与异,只是相对而言或大致说来,其实往往同中有异,或者似异实同。如写周郎,志满意得,写曹操,落荒而逃,看起来不同,但两者传递的信息是样的是非成败转头空,只有大江永恒,江月永恒,自然永恒。板书设计苏轼人生的两个层面,主作为道者的苏轼达观因缘自适,随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂,生命渺小结束语纵观苏轼生,他既坚持了个富有社会责任感的士大夫所必备的积极入世刚正不阿恪守信念的人格理想......”。