1、“.....即觉得诗人离家很远,或是诗人离家很近,师及时根据学生的回答组织教学,让学生分别说出近和远的原因,趁机引导学生抓住水只隔来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离,初步感悟诗人对家乡的思念之情,并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行,从而理解了诗句的意思。走进诗境,体悟诗意这部分教学是本节课的重点部分,我准备采用想象感悟读诗等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情,具体操作如下抓文眼又和绿想象画面,感悟诗境。出示诗句春风又绿江南岸,引导学生理解绿的含义,并让学生依据诗句想象江南的春天是幅幅怎样的画面接着突出又字蕴涵的深意作者看到春天满目的新绿,想到春天去了有再来的时候,而自己离开了家乡,什么时候能再回来呢引读此时此刻,诗人他怎能不想明月何时照我还。远望着美丽的故乡,遥想着难舍的亲友,诗人怎能不问明月何时照我还。此时,学生通过诵读最后行诗......”。

2、“.....经过这样反复的吟诵,使学生深刻体悟作者的思乡之情。诵读古诗,升华感情。在以上分步品读古诗的基础上,再引领学生整体诵读古诗,这不但是回归到古诗的本体上来,更是学生情感的再次回归和升华。背诵古诗。拓展延伸展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。思念家乡亲人是种美好的感情,同学们可以通过写信打电话等方式来表达自己的思念之情。通过上述个板块的设计,紧扣目标,层层推进,不断设置语言感悟品读的实践点,引领学生体会诗人浓浓的思乡之情,并将本课古诗辐射到其余相关诗句,升华了学生的理解和记忆,不仅积累和运用了诗句,还为学生提供了个释放和表达思念家人朋友的情感空间读中求解,读中求悟,顾名思义,读是解与悟的方法和前提。在教学设计上,我安排了很多的读,但仍然无法实现读中求解求悟,只能从解悟入手促读。貌似指导学生如何读以促解悟,而细想,确实有些牵强......”。

3、“.....学生在不解的情况下如何读这样的读又如何促解促悟从授课过程来看,反映出对新课标理解的不透彻,从而造成这样或那样的缺憾。年级语文泊船瓜洲说课稿范文篇说教材教材分析泊船瓜洲是人教版小学语文年级上册第组第篇课文古诗词首中的第首,泊船瓜洲是脍炙人口情意绵绵的思乡诗,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。泊船瓜洲的作者是北宋时期的著名诗人王安石,该首诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险,前途未测,对仕途没有足够信心。全诗的大意是从京口到瓜洲仅是江之隔,而京口到南京也只隔着几座山,春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后,望着仅仅江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。学情分析小学年级的学生已经能借助注释工具书想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,大部分学生对学习古诗已怀有定的热情......”。

4、“.....教学目标根据小学语文课程标准和单元训练重点,我从知识与技能过程与方法情感态度与价值观这个维度,确定本课的教学目标知识与技能能正确流利有感情地朗读背诵并默写古诗。过程与方法是通过看注释阅读诗歌初步感知诗词大意,用自己的话讲述诗词的意思是通过小组合作情镜设置法模拟身份探究法品析重点词语和诗句,体会诗人用词的精妙品味诗歌的优美是结合简笔画画面想象作者的家乡美景,揣摩作者用绿的精妙,反衬作者的思乡之情是拓展资料的展示,开扩学生视野。情感态度与价值观通过景物描写体会诗人的思乡情怀,感受诗人真挚感情,培养学生热爱家乡的情感。教学重难点教学重点我将本诗的重点定为通过创设情境模拟身份小组合作学习自主探究体会诗词意思体会作者的心声背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀。五年级语文泊船瓜洲说课稿篇。情境教学法苏藿姆林斯基说过儿童是用色彩形象声音来思维的。教学本首诗,我准备通过板书再现地理分布,音乐渲染情境......”。

5、“.....语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接收,能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读感悟表达与创新。读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在读中理解,在读中感悟,在读中发展思维,在读中陶冶情操。想象法挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心的情怀,发表独立的见解,揣摩人物的内心,产生情感的共鸣说教学过程音乐导入,师生对诗先播放音乐思乡曲,以这表达的就是思乡的情感。歌曲能表达思乡的情感,诗词也可以导入师生对诗,再以过渡语现在,我们继续这思乡之旅,起来学习北宋王安石创作的泊船瓜洲导入课题,师板书课题,生读课题,并释题意,确定泊字的读音。这样利于激发学生学习兴趣,定格古诗教学的情感基调整体感知,重点品析。出示诗题,简介作者。出示课题,揭示泊字的意思,明确泊的读音为让学生结合预习资料说说自己对作者王安石的了解通读全诗,指名读诗,纠正字音......”。

6、“.....引导学生运用自己的语言解释全诗的大意。课标指出阅读古诗的重点在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。此环节目的在于扫除字词障碍,大体把握诗意,为后面的细读诗词奠定基础。小结学习方法,教师板书读知诗意读诗词前两句,分析水间只隔,说明实际距离和心理距离的巨大反差,体现诗人强烈的思乡之情。读诗词后两句,通过讲解绿字的妙用,渗透王安石仔细推敲的精神。捉住诗眼又以及何时还进步分析诗人的思乡之情。通读全诗,小结学习方法品诗句通过挖掘全诗重点字词,使学生深刻体会实际距离和心理距离的巨大反差,捉住诗眼深入剖析,借助诗眼凝练全诗情感的特点,帮助学生体会诗文感情。请学生扮演王安石的角色,想象诗人所处的场景以及他的所见所感。教师让学生闭上眼睛,教师在旁用语言步步引导学生进入作者的情境。在充分理解诗意的基础上,结合自己的生活实际和观察积累,对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象......”。

7、“.....这里运用了画面再现情境,音乐渲染情境,语言描述情境。为学生营造了个良好的氛围。美的配乐,美的解说,美的画面,充分调动了学生的多种感官进行体验,学生在心境愉悦的环境中学习,受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展,让学生谈自己的感受,从而深刻体会到了诗人所表达了情感。充分挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸门,实现与文本的对话,使学生完全融入到诗词的画面中,变成诗人的角色,将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统起来,从而能够更好地把握诗的意境情蕴,产生情感的共鸣。读熟吟诵带感情朗诵,注意音调停顿,读出节奏韵味。请学生展示朗诵,教师进行评价。当堂练习背诵,指名学生背诵配乐全体背诵结合想象与意境,欣赏诵读古诗,提高学生的审美情趣,利于背诵,而且记忆深刻。总结回顾古诗读法渗透学习方法......”。

8、“.....写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起浓浓的思乡之情,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。学习者特征分析年级的学生已学过多首古诗,他们大部分能借助注释工具书想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,具有些学习古诗的情感基础和知识基础,这为以诗读诗以诗学诗以诗悟诗创设诗韵课堂奠定了基础。教学目标正确,流利,有感情的朗读课文掌握本课的生字词,并能够达到背诵,默写的水平。过程与方法目标运用查资料的方法自学,培养运用资料解决问题,处理信息的能力。情感态度与价值观体会诗人的思乡之情,了解丰富多彩的祖国文化,培养学生热爱祖国语言文学的情感。教学准备教师制作好课件反复朗读并背诵诗词,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。学生字典搜集描写春天的诗句明月的诗句搜集王安石的诗句搜集作者的资料等等......”。

9、“.....说教学方法基于对教材这样的理解,针对年级学生的学情,我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面,我把教法学法融合在起谈谈本课时采取的教学策略。情境教学法教学本首诗,我准备通过导语创设情境,简笔画图片再现情境,主题音乐情景再现语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接收,能享受其间的情境,使学生在多向互动的情境中感悟诵读表达与创新。读悟教学法小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感,在读中感悟,在读中发展思维,在读中理解,在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文能有感情地背诵,也就是出于这个原因。想象法在教师的启发鼓励,配合媒体课件音视频衬托渲染,开启学生想象的闸门,揣摩人物内心的情感,抒发学生内心的情怀并发表独到的见解,与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片音视频等媒体帮助学生展开想象。说学习方法学生自己或者合作收集资料,培养学生收集资料的能力......”。