1、“.....梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。文章的倒数第段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了个填空练习愈是,我们中华儿女愈是。愈是,愈是,我们中华儿女愈是。愈是,愈是,我们中华儿女愈,愈。这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了。,把自己的人生当正文。每篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,把别人的文章当注解,把自己的人生当正文,我真诚地希望我们的每节语文课都能陪伴孩子们度过段幸福快乐的时光,梅花魂说课稿篇梅花魂是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外起生活直至分手的段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老代华侨眷恋祖国热爱祖国的深厚感情......”。

2、“.....本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点教学活动中要注重溶情。如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情激情。从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。给学生个对话的课堂。传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去对话。我们要还给学生个对话的课堂,实现文本对话师生对话和生生对话。文本对话比如在这堂课中,在最后学完课文......”。

3、“.....此刻你想对他说些什么呢引导学生去想像,和课文中的人物对话,以文会友,充当其中的角色,去体验去感受。师生对话在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。实现与学生的沟通,展现给学生个真实的我,生生对话课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在梅花魂的教学后,我让学生欣赏乡愁,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,方面升华了学生的情感,另方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有个更全面的了解......”。

4、“.....著名特级教师窦桂梅老师曾说过学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球。感悟既是种心理活动,又是种感情经历,还是种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。梅花魂这课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。文章的倒数第段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了。把别人的文章当注解,把自己的人生当正文......”。

5、“.....而每个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,把别人的文章当注解,把自己的人生当正文,我真诚地希望我们的每节语文课都能陪伴孩子们度过段幸福快乐的时光,梅花魂说课稿篇尊敬的各位老师下午好,我说课的内容是人教版年义务教育小学语文年级上册第单元第课梅花魂,我主要要从教学理念教材教法学法教学过程和板书设计几个方面进行说课。了解课文首尾呼应的写作特点。说教学难点对于小学年级的学生来讲,要理解借物寄情的手法是有定的难度的,因此,理解外祖父通过赞美梅花中寄托深深的爱国情感便成了本课的教学难点。说学情年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期,理解力观察分析能力口语表达能力正快速发展,加强对学生理解力观察分析能力口语表达能力的培养是非常有必要的。说教法根据教材内容和语文课程标准的要求......”。

6、“.....学贵有疑。教学时,我会从魂字入手,让学生提出疑问。然后再从文章中理解魂所代表的含义。讨论法对于课文中些有深刻含义的句子,学生往往会不理解,这时候需要团队合作的精神,当孩子们对着个问题展开激烈的讨论的时候,也是孩子学习热情最高涨的时候,通过这样的讨论,不仅能提高学生的思维能力,合作能力,也会培养他们学习语文的兴趣。品读法新课程标准提出,语文教学要以读为本,这篇课文蕴含着浓浓的感情色彩,通过朗读,加上老师的点拨,自然可以体会人物的感情。所采用的朗读的方式因句子的需要,重点的句子重点读,细细读,还要边读边思考,方可领略文章的意旨。说教学过程梅花魂是篇叙事散文,结合文章的特点和写作手法,我预设了以下教学环节检查预习,扫清文字障碍。我会把本课的个生字词做成两页课件,第页是有拼音的生字词,第页是去掉拼音的生字词。通过开火车读的形式检查字音是否每个都读准了。然后通过集体读的形式加以巩固......”。

7、“.....导入设计结合课题,我打算从图画入手,课件出示雪梅图,播放轻音乐,让学生说说对梅花的了解。然后齐读课题,质疑课题。解疑的方法让其他学生来解疑,然后我会让学生带着问题自读课文,问题有两个,分别是梅花有着怎样的精神,使外祖父对梅花特别喜爱作者围绕梅花回忆了哪几件事我这样设计的目的是直奔主题,让学生提出疑问,然后自读课文,最终达到初步了解全文大意。整体感知,提炼脉络通过默读课文,学生对课文已有了初步的了解,这时是提取文章脉络的好时机,我会请学生说说作者围绕梅花回忆了哪件事老师提炼,及时作出板书。再读课文,想想哪件事可以看出外祖父对梅花特别喜爱这样设计目的提出问题,让学生再读课文,是想学生在朗读中学会捉住重点去读,读重点,重点读,以读突破难点。深入理解,重点品读在整体感知的基础上,学生应该不难找到第段是写外公特别喜欢梅花,我会请两个孩子读这段话,听了孩子绘声绘色的朗读......”。

8、“.....而当时的我只有岁,对于外公的行为又害怕又奇怪,我为什么害怕我奇怪的又是什么呢学生小组讨论,再汇报。在明白了外公对墨梅图特别喜爱的时候,我再让学生找出哪些词能体现外公对墨梅图特别重视。重点词找到了,再反复朗读重点句子,体会墨梅在外公心中的地位就不难了。设计目的这样做让学生先了解墨梅在外祖父心中的地位,目的是为后面赞扬梅花的精神做铺垫,正是因为梅花不管经历多少风欺雪压,从来都是顶天立地,不屈不挠的,外祖父才分外珍惜。当学生明白道梅花的精神时,我会追问,梅花这种最有品格,最有骨气,最有灵魂的精神代表的是什么是指那坚贞不屈的中国人。学到这里,可以顺带让学生说说在中国历史上有哪些有着梅花精神的英雄人物。当学生明白了其中的道理,再让学生带着感情朗读自然段,相信会读得更深入了。此时,我们再回过头看外祖父次落泪的情景教我读唐诗宋词,每当读到独在异乡为异客......”。

9、“.....王孙归不归自在飞花轻似梦,无边雨丝细如愁之类的句子时,常会有颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边。外祖父因年老无法回祖国,呜呜地哭。临行送别,泪眼蒙蒙。我们不难体会外祖父的心情,这处的处理,我预设这样,先让学生自由读,把处情景找出来,把自己当作外祖父,写写心中所想。然后全班交流。最后由我总结,回归课题。外祖父几次落泪,是因为心中眷恋着祖国,作为个中国人,血管里流动着是中国人的血,胸中跳动着是颗中国心,在外漂泊多年了,仍然不能落叶归根,心中是多么的凄凉。虽然自己不能回国了,但是外祖父还是郑重地把墨梅图送给我,其实是希望我从小学习梅花这种顶天立地,不肯低头折节的精神。学习课文的写作手法,深化主题。最后全班齐读最后个自然段。读到这儿我会向学生提出疑问,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗这样写有什么作用呢课文的题目是梅花魂......”。