1、“.....让学生体会李博士和中国台湾青年心为他人着想的高尚品质,感受中国台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。说教学目标新课程标准在中年级阅读教学要求中明确指出学生要能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。根据上述要求结合教材与学生特点我确定以下教学目标读懂课文,理解跨越海峡的生命桥的含义。正确流利有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。说教学重难点根据本单元的训练重点,我确定本课的教学重难点为引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会跨越海峡的生命桥的含义。说教法学法根据语文课程标准中的阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这要求......”。

2、“.....我采用自读自悟的教学方法,通过多种形式的读,让学生在读中去想去说,从而加深理解和体验,有所思考和感悟。说教学流程情境导入,引发爱播放年中国台湾地震视频,师缓缓叙述年的月日,中国台湾发生了百年首见的大地震,造成了多人的死亡。月日早晨,受灾地区到处是倒塌的房屋和受伤的人员,当地气象局警告说,未来两周内还将不断有里氏级以上的余震发生,中国台湾还处在余震的威胁中。然而,就在这天早晨,在中国台湾花莲慈济医院,却要开始场特殊的手术。为什么说它特殊呢今天我们就起来学习和这次地震有关的个真实的爱的故事跨越海峡的生命桥。语文课程标准指出语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。生活在非地震带上的孩子们对于地震没有直接的生活体验,缺乏具体直观的感受。我利用年中国台湾地震时房倒屋塌,人员伤亡的情境导入,旨在充分利用这些语文学习的资源,引导学生在大语文的背景下学习语文,拉近学生与文本的距离......”。

3、“.....感知爱这里我设计了两个问题,这篇课文主要讲了件什么事课文是按什么顺序讲述这个故事的目的是让学生能够整体把握课文,感知叙事文章的写作顺序。这个环节我充分考虑到了学生的知识水平理解能力和社会经验,计划相机让学生展示他们课前搜集的有关白血病骨髓移植中国台湾等方面的资料,为更好地理解课文内容做好准备。自主探究,寻找爱自由读课文,画出自己深受感动的语句或段落。品读感悟重点语句,把品读后的感受注在书旁。在小组内交流体会。读书有法,但无定法。小学年级的学生已经掌握了定的读书方法,在老师的提示下,学生自能选用适合于自己的学习方法,自己去体会祖国语言文字的精妙,体会字里行间如诗如歌的爱,这样做更能突出学生的自主性。展读交流,体会爱学生展读说感悟。教师点拨引导体会,并激情指导朗读,随机教学在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事......”。

4、“.....但是,他知道,在海峡的另边,有位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。抓住转折词后面的语句,指导激情朗读。导语设臵为在最危险的时刻,人们大多想到的是自己最亲近的人,然而这位中国台湾青年,为了救和自己非亲非故的杭州的小钱,没有顾及家人的安危。这是种多么可贵的精神啊,让我们用心地再读读这段话吧,针头向皮肤刺去,阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上抓住余震中中国台湾青年和李博士的表现,引导学生体会他们的伟大和高尚。指导朗读导语设臵为余震随时发生,危险随时降临,但他们两个竟能表现得如此从容镇定,就是因为他们心中有同种信念那就是救杭州的小钱,谁能怀着对他们的敬佩之情把这段话读读老师也被他们这种精神深深地打动了,我也想读读还有谁想读另外,在涉及到这部分内容时,我会利用文本的空白......”。

5、“.....但他的内心会平静吗此时此刻,他的心里会想些什么呢让学生写写,然后各抒己见,畅所欲言,以加深学生对中国台湾青年高尚品质的认识。骨髓的保存期只有小时,李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员起连夜为小钱做了骨髓移植手术。抓住奔波连夜等词引导学生感悟李博士急他人之所急的高尚医德。设臵点评桃花潭水深千尺,中国台湾人民对我们的情又有多深啊,课标指出阅读是学生的个性化行为,要珍视学生的独特感受。在课堂教学中,学生作为个个个性鲜明的生命个体,对同个文本的感受各不相同,作为教师,必须尊重学生的想法。对于学生的不同感悟都要给予积极的肯定,并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。这样做才能真正体现学生是学习的主人。在课程的最后,同学们齐读课文,再次感受文中的浓浓的血脉之情。作业请同学们以学习小组为单位,想象十年后小钱与台青年两人见面的情景......”。

6、“.....在下次的活动课上进行展示。板书设计跨越海峡的生命桥说课稿篇说教材跨越海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材年级上册人间真情专题栏的第篇精读课文。课文讲述的是个真实的故事,杭州青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱,架起了座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实却字里行间饱含着人与人之间美好的情感,饱含着两岸同胞难以割舍的骨肉亲情。通过本课的学习,希望学生能深切地感受到这种情感,并在彼此心间埋下善的种子,爱的幼苗。课文先后描写了同时间海峡两岸的两个不同场景第个场景是在杭州医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓第个场景是在中国台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着次又次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这切,为的是挽救海峡彼岸个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远......”。

7、“.....重难点理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会跨越海峡的生命桥的含义。说目标个生字,会写个生字。正确读写跨越海峡苍白红润移植谈何容易袭击平安无事突如其来空旷暂停骨肉同胞血脉亲情等词。读懂课文,理解跨越海峡的生命桥的含义。流利有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年心为他人着想的品质,感受人与人之间的美好情感和海峡两岸人民的血脉亲情。说教法学法我们说,每个语言都表述着种思维,表达着种情感,所以对于语言的理解,就是对思维的训练,对语言的运用则是对情感的最好传递。所以在课文的学习上我毫无疑问的选择了抓本课的关键词,关键句。这也是年级阅读教学的要求。在词语的理解上我采用想象法,联系上下文,查字典等方式来体会在品读过程中则主要采用创设情境法和读书指导法。如我在引导理解辗转这个词语的过程中,引导学生可以查字典理解......”。

8、“.....在出示上下文时我提问他们都到哪儿找过了引发学生想象理解辗转。同时还让学生感悟到寻找合适的骨髓多么艰难。引导学生进行理解,积累,感悟。再比如说,引导学生体会李博士的爱心时,我运用的是把个自然段的几个句子跟沉着联系起来朗读体会的方法。还用了追问的方式什么在摇晃哪儿最安全手术室里什么在摇晃青年怎样的表现,李博士呢教给学生抓重点词句理解课文的方法。说过程根据上学生阅读能力,我设计了两个层面的阅读实践初读课文,整体感知。这个层面的目标非常明确,就是把词读正确,把课文读通顺,概括的把内容说明白。分成个小环节来完成。自由读。读正确自主提醒词语有生字的,带多音字的,关键词详见幻灯片检查读书效果,概括主要内容。在第个环节自主读词语中,学生可自由说需提醒的方面,可以是字音,字形,字意,课文中的些长句子和难句子,随机就出示读读,简要说说自己读懂了什么。随机教给学生些理解词语的方法为后面的深入感悟内容......”。

9、“.....第个环节检查朗读情况,分段读课文,其他同学思考主要内容。然后教师根据学生的回答随机板书。教师教给方法把时间,地点,人物和几个关键词连起来说通顺,就是主要内容了。通过以上环节第层面,初读课文就差不多就完成了,接着是第个层面品读,理解内容,感悟精神。这个层面,我主要采用以读代讲,以读促思及追问的方式。设计了两个环节来感悟中国台湾青年和李博士的博大爱心。提醒读书方法在课文中感人的部分,我们要静心细读,尤其是些让你感动的句子,词语,划下来好好体会体会。第个环节默读自然段,划出令你最感动的语句,简单的在课文的空白处写上关键词。而后就是交流感受环节。老师随机评价和板书。交流过程中,教师配乐范读,激发孩子的情感。引导孩子把自己的情感体验,迁移到中国台湾青年的内心世界的想象当中去。设计了则说话内容中国台湾青年静静地躺在床上,心里想着。也许,小钱和这位中国台湾青年永远不会见面,这并不重要......”。