1、“.....体现他们个性的时候。于是,便稍稍做了个安静的手势,说‚同学们,扁鹊应该怎么办呢请你们有秩序地发自己的见解,并说明理由。‛学生稍稍安静有的说‚扁鹊应该跑到秦国去,不然他不但不能救回蔡桓公,说不定还会搭上自已的小命。‛马上就有人提出反对意见‚虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告,但现在他已知道错了,肯定会配合治疗,说不定会治好呢,‛紧接着,学生反驳说‚蔡桓公的病已深入骨髓,就像现在的癌症,肯定是不能救活了。‛又有生说‚扁鹊在初遇蔡桓公时,就应想法设法让蔡桓公配合治疗。这样,扁鹊不但救了蔡恒公的命,也许还会得到好多珍宝呢,‛就这样你来我往的,下课的铃声响了。作为教师,我并没有到此为止,急于下结论,而是趁热打铁,让学生在课后去把自己的想法写下来,写话题目就叫假若你是扁鹊分析与反思以上教学片段真可谓‚石击起千层浪‛,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的......”。

2、“.....并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了个方面的新观念学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者开发者欣赏者组织者和引导者整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流讨论争辩质疑。教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩扁鹊的做法到底是对还是错呢他应该怎么做呢学生从不同的角度发表了自己的看法,有的谈到了‚生命无价‛的深刻含义,有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。开放式教学思想的体现新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学......”。

3、“.....以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,从不同角度去欣赏。重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验语文课程标准在总目标的表述中强调,情感态度价值观的教育,要从学生发展的内在需要出发,注意不脱离语文学科的特点,将价值观的引导与提高文化品位审美情趣联系起来。扁鹊治病是篇非常有趣的故事。它以短小简单浅显的故事表达了个深刻的道理。教师在注意上述教学内容的价值取向的同时,适当对教学内容进行拓展,尊重学生的独特体验,鼓励学生多向思维,多种表达。‚劝‛‚跑‛扁鹊治病教学故事湖南省长沙市芙蓉区东郡小学梁金萍第节课是语文课,将要学习寓言故事扁鹊治病,趁着学生第节课到室外上体育课之机,我早早地在黑板上写下了个越来越大的‚劝‛字和个‚跑‛字,如下劝劝劝跑。第节课下了,同学们满头大汗地陆续回到了教室,我赶快装作回办公室拿教具与他们‚擦肩而过‛......”。

4、“.....她们没有出声,边看黑板边向自己的座位走去,由于没顾得上看路,张慧差点被伸出的桌腿绊倒了。紧接着,快言快语的张之晗发现了,‚这是干什么喽,‛他盯着这几个字发话后,议论声便此起彼伏,‚怎么写个劝字,还有个跑字呢‛‚这是梁老师写的吧,‛此时,我明白,下节课已经成功了半,因为学生的注意力已经在不经意间就被深深地吸引了。终于到了第节课时间,‚上课‛‚起立‛师生问候刚完毕,最没有‚纪律观念‛的左夫不举手就发话了,‚梁老师,您怎么在黑板上写了个劝字,还有个跑字‛我故作惊讶装,激励并推波助澜道‚你发现了问题,不错啊,爱动脑筋,干脆老师给你们的几分钟时间,看看你们还能就这几个字提出哪些问题‛话音刚落,学生的小手如树林般高高举起。‚梁老师,您怎么只写劝和跑,不写别的字‛‚怎么写个劝字,而只写个跑字‛‚为什么劝字不写样大......”。

5、“.....我知道,是时候了,于是,话锋转,说道‚你们真会提问啊,梁老师都差点被你们的问题淹没了,老师想说,会提问质疑的同学是聪明的同学,老师还想说,提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学,你们想做这样的同学吗‛‚想‛响亮的回答声冲破门窗传得很远很远。‚可是答案就在我们今天学习的寓言故事扁鹊治病这篇课文中,你们找找看吧,‛声令下,学生胀红着小脸迫不及待地读起书来。看着他们,我的眼前仿佛出现了群提着小篮拾贝壳的孩子,他们在找寻,他们在比较,他们在嬉戏,他们在欢笑‚老师,我知道了‛‚我也知道了‛我被他们唤醒了。‚说说吧,‛‚因为蔡桓公生病了,扁鹊次劝他,所以梁老师写了个劝字。‛‚我还知道蔡恒公不听劝告,最后扁鹊发现他的病无法医治,就不再劝他,但又怕蔡恒公责怪自己治不好病,于是提前跑到蔡国去了,所以梁老师写了个跑字。‛‚那为什么个劝字越写越大呢‛‚这个我知道‛......”。

6、“.....‚因为蔡桓公的病越来越厉害,扁鹊越来越着急,也是越来越努力地劝他治病,所以个劝字越来越大,‛‚从哪儿可以看出蔡桓公的病越来严重。另外,能通过你的朗读让大家感觉到蔡桓公的病越来越严重,扁鹊也是越来越着急地劝告吗‛理解课文内容这个教学重点就这样在轻松,愉快的师生,生生对话中有序地展开着,‚要虚心接受别人的批评,帮助,不能掩饰自己的缺点,不要讳病忌治‛这寓意的揭示也在理解课文内容,感悟语言文字中顺利地得出了。当学生或扮蔡桓公或扮扁鹊,兴趣盎然地分角色朗读,表演时,我在心中暗暗地感慨,谁说孩子们越来越不喜欢学习,谁说我们的孩子越来越没有创意,只要为师者,巧设教学环节,他们就是学习的主人,他们就是个个等待点燃的火炬,我要为此而努力,扁鹊治病教学设计及反思篇扁鹊治病是人教版小学年级下册第单元第篇课文。本单元专题是‚故事长廊‛,安排的是古今中外的经典故事......”。

7、“.....以蔡桓公不听扁鹊建议,小病延误成大病,最后无药可医的悲惨结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。教学时,我让概括故事内容引导学生初步感知寓言。在理解课文时,主要是让学生抓住关键词句及人物对话体会人物性格,领悟故事中的道理。比如,故事中出现的时间‚过了十来天‛,‚十来天后‛‚又过了十几天‛,让学生想想‚为什么要反复强调时间‛,学生答道‚是说蔡桓公的病每过十来天就会更加严重。‛时,我适时引导这是为了突出病情的发展,由小病变成大病的过程,更是突出蔡桓公不听扁鹊意见的结果。在学生体会句子含义后,再指导学生反复朗读,使学生读中有情,读中有话。但本课教学遗憾的是,对人物的心理体会得还不够,只停留在表面,没有结合当时的背景,人物的身份加以引导。今后的教学定要注意。扁鹊治病教学设计及反思篇笔者在前不久执教小学语文第册扁鹊治病这课......”。

8、“.....问学生‚学完了本课,你有什么收获和感受‛学生小手林立,争着回答问题。生说‚我学会了文中的生字词,知道了讳疾忌医的含义,就是说有了病,定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点,也定要听取大家的批评,认认真真地改过‛生说‚我知道扁鹊的医术高超,不用任何检查就知道你的病情,比现在的医生强多了,他真了不起。‛生说‚我知道蔡恒公太骄傲了,听不进别人正确的劝告,我们要虚心接受别人正确的意见。‛,学生们都各抒已见,说得都很好。突然,学生站起来说‚我跟大家想法不样,我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命,总可以延长蔡恒公的寿命吧,生命无价,‛听了的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时,我想这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候。于是,便稍稍做了个安静的手势,说‚同学们......”。

9、“.....并说明理由。‛学生稍稍安静有的说‚扁鹊应该跑到秦国去,不然他不但不能救回蔡恒公,说不定还会搭上自已的小命。‛马上就有人提出反对意见‚虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告,但现在他已知道错了,肯定会配合治疗,说不定会治好呢,‛紧接着,学生反驳说‚蔡恒公的病已深入骨髓,就像现在的癌症,肯定是不能救活了。‛又有生说‚扁鹊在初遇蔡恒公时,就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样,扁鹊不但救了蔡恒公的命,也许还会得到好多珍宝呢。‛,就这样你来我往的,下课的铃声响了。扁鹊治病教学设计及反思篇范文扁鹊治病教学设计及反思精选篇扁鹊治病教学设计及反思篇教材分析扁鹊治病是人教版小学语文试验教材年级下册第组的第篇课文寓言两则的第个寓言故事,取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗,蔡桓公坚信自己没有病,致使延误病情,小病酿成大祸,无药可医......”。