1、“.....可以结合自己的实践经验来加以建立。从教学实施中看,我出示了组表示有重量序列的物品,让学生猜测,进行有依据的合理性的猜测。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后,让学生大胆估计这些物品的重量这环节中,尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案,但相差并不是很大,但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这物品实际重量的强烈需要,从而带出物体重量单位的个简单序列,而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重,同时为建构千克这概念埋下伏笔。反思之本节课,为了引起学生对重量的关注,所创设的情境比较开放,因此对组织实施的教师的要求较高,特别是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫学生上台称物体的重量时,有的学生并没有仔细听,说我没有叫他上台,非常不高兴,这是我没有想到。课堂上,学生第次看到天平称,感到非常新鲜,在称重量时,他只顾研究天平称......”。

2、“.....将问题的焦点锁定在物体的轻重上。克与千克教学反思篇范文。在本节课中,学生称了分硬币,又称了数学书文具盒等不足千克重的物品,接着又分小组称了称超过千克重的物品。在小组活动中,同学们分工合作,有的同学换物品,有的同学看指针,活生生的幅购物场面得到了再现。更可喜的是,在交流知识的过程中,在思维的碰撞中,同学们体会到同是千克重的物品,有的体积大,有的体积小,从而拓宽了学生体验的空间。克与千克教学反思篇在教学克和千克,我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点,对于低年级的学生来说,他们对物体的关注,往往先关注物体的大小长短甚至颜色等表面性的特征,而对于重量的本质性的关注则较少。对于年级的学生来说,克千克这两个概念的建立非常具有挑战性。是因为学生在实际生活中对克千克的接触比较少,是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少,是克这个单位比较小,学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验......”。

3、“.....力求体现以下个方面在比较定的情境中唤起学生对物体重量的关注通过操作实践活动让学生去感悟和体验,初步建立克与千克的概念。因此,教学设计中我的教学目标的定位为在具体的生活情境中,使学生感受并认识重量单位克和千克,初步建立克和千克的观念,并沟通克与千克的联系,知道克千克,并知道它们的区别。本节课存在的不足给学生掂量感受寻找的的时间较短。克千克不能仅靠老师在课堂上照本宣科地说,对它们的认识,需要孩子们自己的感受。各种大约克的物品,学生掂找感受的时间多些。而由于些原因,教学千克时课堂上只让学生掂了掂袋盐个大苹果的重量。学生的体验时间确实短和少。学生对克千克的质量,体验还不够丰富,判断物品有几克几千克,估测值与实际值误差较大,说明学生对克千克的观念的建立,还需要通过更为丰富的实践活动来促进,教师对课堂出现的问题灵活应变能力待提高和加强,建议本周让孩子们再去超市看看......”。

4、“.....孩子们的眼界会更宽,知识也会学得扎实,用得熟练,提高生活能力。克与千克教学反思篇克和千克的初步认识第单元的第课时。克与千克对于小学生来说是个全新的质量概念,克和千克是两个基本的质量单位,而质量单位不像长度单位那样直观具体,不能靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知。根据小学生的心理特点年龄特点以及实际生活经验。为了让学生了解每个单位的实际有多重,并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短有多有少又请了大小两位同学,引出两位同学有轻重之分,从而引入质量。随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约克的米和重约千克的水果个苹果,手拿物,对比感受克与千克物品,从而建立克很轻,千克较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约克千克的物品在本节课中,我充分地给学生提供了用数学的机会,让学生积极主动地去建构知识......”。

5、“.....让学生通过掂掂比比猜猜说说称称的实践活动,从而形成克和千克的表象认识,然后又充分地去掂量去感受,并列举了许多生活中的实物,增加学生的感性认识。如千克苹果大约有几个,克盐有多重,个文具盒个小朋友,个西瓜,个乒乓球,支粉笔等让学生对质量单位的感知,迁移到对克千克重量的感受。知道千克克,让学生对克和千克的质量观念是越来越清晰,越来越深刻。由最初的表象克很轻千克有点重逐步发展到用盘秤称物品估测物品认识物品的质量。这些生活中的数学不是由教师教的,而是孩子们自己体验到的,并形成定的技能,获得积极的情感体验。克与千克教学反思篇范文。在本节课中,学生称了分硬币,又称了数学书文具盒等不足千克重的物品,接着又分小组称了称超过千克重的物品。在小组活动中,同学们分工合作,有的同学换物品,有的同学看指针,活生生的幅购物场面得到了再现。更可喜的是,在交流知识的过程中,在思维的碰撞中,同学们体会到同是千克重的物品......”。

6、“.....有的体积小,从而拓宽了学生体验的空间。克与千克教学反思篇在教学克和千克,我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点,对于低年级的学生来说,他们对物体的关注,往往先关注物体的大小长短甚至颜色等表面性的特征,而对于重量的本质性的关注则较少。对于年级的学生来说,克千克这两个概念的建立非常具有挑战性。是因为学生在实际生活中对克千克的接触比较少,是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少,是克这个单位比较小,学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中,力求体现以下个方面在比较定的情境中唤起学生对物体重量的关注通过操作实践活动让学生去感悟和体验,初步建立克与千克的概念。因此,教学设计中我的教学目标的定位为在具体的生活情境中,使学生感受并认识重量单位克和千克,初步建立克和千克的观念,并沟通克与千克的联系,知道克千克,并知道它们的区别。在建立重量观念的基础上......”。

7、“.....执教后,对本节课进行了反思。反思之让学生充分地进行想像推理猜测判断等心智的运动,挑战自己的思维。如上课开始的情境中,让学生举例说说很重很重的物品,很轻很轻的物品,而这些物品到底重多少,你能说说吗,不仅引发学生进步对轻重的关注,更调动已有的有关重量单位的知识经验,尽管学生没有说出吨等知识,但为教师的下步教学实施提供了重要的信息。当学生建立克概念以后,要建立千克的概念,十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是非常重要的,可以结合自己的实践经验来加以建立。从教学实施中看,我出示了组表示有重量序列的物品,让学生猜测,进行有依据的合理性的猜测。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后,让学生大胆估计这些物品的重量这环节中,尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案,但相差并不是很大,但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这物品实际重量的强烈需要......”。

8、“.....而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重,同时为建构千克这概念埋下伏笔。反思之本节课,为了引起学生对重量的关注,所创设的情境比较开放,因此对组织实施的教师的要求较高,特别是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫学生上台称物体的重量时,有的学生并没有仔细听,说我没有叫他上台,非常不高兴,这是我没有想到。课堂上,学生第次看到天平称,感到非常新鲜,在称重量时,他只顾研究天平称,最后是在我的千呼万唤的引导下,将问题的焦点锁定在物体的轻重上。克与千克教学反思篇范文。学生进行了估估掂掂称称比比说说等活动,感受物体的轻重。学生亲身经历了克几克和千克几千克的实际质量,这种感受不是教师讲解灌输得来的,而是学生亲身体验到的。整个教学过程中,学生以做的方式而不仅仅是听和说的方式介入学习活动。他们不仅理解了克千克的正确含义......”。

9、“.....培养了探索意识和创新精神。在体验中建构体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识,体验让学习进入生命领域。因为有了体验,知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴,它已扩展到情感生命和人格等领域,从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程,而且是身心人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的个突出特征。传统教学中认识质量单位,重点般都是放在单位的换算上,教学中往往采用讲授记忆的方法,学生只要记住几个常用的质量单位,并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后,还会闹出这样的笑话个西瓜重克,个鸡蛋重千克,王老师的体重是克这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。克和千克的认识的教学重点确立在千克克有多重的概念的确立上,既重视数学事实,又重视数学经验。所以在克的认识中,我反复让学生掂掂估估称称找找生活中不同物体的质量,感受它们的质量......”。