1、“.....回答不好的学生也说不定能意外地得到老师翘起的大拇指。许多老师片面认为,笑笑点点头的鼓励方式力度不大,似乎只有鼓励力度越大,学生才会越积极。笔者反思,赞赏太滥,学生在此起彼伏的掌声中渐渐褪去应有的喜悦,长期下去也只能带给他们更多的迷失。学生创造性的回答定要鼓励与肯定,而对于学生不足甚至的回答,既要指出不足,但不可损伤其自尊心和自信心。对于只有好声片而不敢批评指正的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付,过分的评价将导致学生知识缺陷和是非不分和产生不良的浮躁情绪。长期以来,我们的语文教学注重了语语知识的传授,始终让学生在课堂上都是被动的接受,而忽视学生的主体作用。要提高高中学生的语文素质,就必须在课堂教学中,充分发挥学生的主体作用,挖掘学生的潜力,激发和培养他们的学习兴趣,让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间,主动参与课堂教学活动......”。

2、“.....然后再请两个学生上台针对同学演讲发言,发表评价。还有在自读课文的教学中,尽量以问题形式让学生充分讨论,共同解决。这样就把学习的主动权交给学生,让学生有主体参与的感觉,能充分调动学生的积极性,使课堂充满着活跃的气氛,个个踊跃讨论,积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中,要注重举反,触类旁通,让学生掌握分析解决问题的方法,掌握阅读分析的方法要领,改变旧的学习状态,不是被动地接受老师传授的知识,而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。学生只要掌握了科学的有效的学习方法,才能融会贯通,终身受益。教学设计要少些空泛的表演,多些扎实的训练课堂教学中,有时根据教材的特点针对个环节进行相关的表演,这无疑能加深学生对课文的理解,激发学生的学习热情,提高学生的综合素质,也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学......”。

3、“.....但如果不顾文本内容,就是单纯为了活跃课堂气氛,把表演当成课堂时尚的道具,那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中,老师应该先思考这样些问题首先想想让学生表演的目的是什么,不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演,因为表演毕竟种辅助手段,而且年级越高越要摒弃。如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好然后要想你如何让学生表演。例如在讲阿正传时,你想通过表演让学生体会阿语言的特点神态的变化,那么学生的表演能达到这个目的吗你的学生是专业演员吗怎样调控才能不会成为场闹剧如果学生想起阿的形象就是课堂上滑稽的表演,是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。所以教师课前要认真去准备,不仅是台词动作,更主要是学生纪律的约束。我认为应该把表演简单化,情景化,语文化,最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙,过多的课堂表演必然使课堂流于浮华......”。

4、“.....与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演演,空泛地说说,走马观花地看看,到不如为学生多创设些听说读写的机会,多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地双基训练,怎么能切实地提高语文能力呢只有少些空泛的表演,多些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹,回归本源。教学设计要少些合作讨论,多些朗读品味学习方式的转变是新课程最重要的变革,于是小组合作讨论就成了目前语文课堂上最常见的种教学方式。它也许在定程度上体现了自主探究合作的教学理念,但有的老师为了追求更贴近新课程标准,为了给课堂贴上个新课程的标签,时不时地就来个小组讨论,动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果,而是追求讨论的形式,做了许多无用功。合作讨论并不是不可以使用,但老师应该注意的是需要讨论什么内容,怎么去讨论,如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫,缺少对文本必要的朗读品味......”。

5、“.....那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作讨论就演变成了下面的几种情况小组中有个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的高见。小组成员默不作声,自己想自己的。小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,时而挤眉弄眼,时而哄堂大笑,你可以想见他们是不是在讨论老师布臵的问题,至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常,却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读,学生自己有独立思考后的前提下来进行,这样的交流讨论才用有定的效果。语文课堂少不了品读,感悟,玩味,思考,涵泳。语文课心动比形动更为重要,有时沉静比活跃更有效。见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。传统的语文课,教师把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成了纯粹的工具训练课......”。

6、“.....节语文课讲下来,锻炼了老师,耽误了学生。这些弊端是必须要革除的,但矫枉不能过正,我们不仅要从形式上,更要从思想上走进新课程。课堂教学反思篇在提倡实施素质教育的过程中,高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考。拟定套切实可行的方案,并有效地落实到实际的课堂教学中,因而,我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视,并有定语文基础与写作基础的前提下,怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点,高中语文教学迫切需要在教师教材和学生这最基本的教学环节中进行认真检验的基础上,确定有别于其他学科的不同的教学原则,从而有力地促进高中语文的素质教育。我认为,首先,必须更新教育观念,深化课堂教学。当前的中学语文教学,我们不难发现仍然存在着许多旧的观念,无法摆脱旧的思想习惯势力旧的传统的影响,注重分钟课堂知识的讲授传播......”。

7、“.....语文科的本质属性,就是语言的学习和应用,而语文课是多种因素的综合,读写听说修辞逻辑等等,每节课就不可能面面俱到的讲授,只有集中教学目标,突出教学重点,符合学生的学习能力,这样才能让学生获得实效。从初中进入高中的学生,普遍存在语文基础知识薄弱的现象,由于初的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中,热衷于大量的词句篇的所谓基本知识训练,迫使学生陷入漫无边际的题海中,仅囿于语文课本中应试知识的重复演练,死记硬背,看似双基知识训练,而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱,表达不清,错字别字成堆,标点符号乱用等,有的甚至连最基本的句子成分都不清楚,这样,对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。新编的高中语文教材,就明确提出了,全面提高学生的语文素质,提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累感悟,熏陶和培养语感,使学生养成良好的学习语文的习惯......”。

8、“.....提高道德修养审美情趣思想品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。而且注重培养学生写作实用文及口语交际能力。这就明确地指明高中语文教育指向人的发展。因此就要求我们,高中语文教学必须联系生活实际,注重语文实践,能力训练,要以语文知识为基础,做到切实有效,课内课外有机结合。但我认为,无论课内课外,都必须围绕个核心两个基本点,也就是围绕能力训练这个核心而展开,两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习,课外致力于阅读,课内课外相互结合,不拘泥于教材内容,而延伸到课外阅读教材,并穿插些课外读物,这样课堂教学气氛就比较活跃,对深化课堂教学,提高教学效果起到很好的作用。因此,更新教育观念,深化课堂教学是提高高中学生语文素质的前提。其次,必须充分发挥学生主体作用,变被动为主动。长期以来,我们的语文教学注重了语语知识的传授,始终让学生在课堂上都是被动的接受......”。

9、“.....在相当长的段时间里,我们对学生是教学的主体的认识和实践,完全是处于种肤浅的认识状态,有时在思想上有所认识,但到实践中,就缩手缩脚,担心打破原来的定势模式,引起课堂混乱,不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创造性。要提高高中学生的语文素质,就必须在课堂教学中,充分发挥学生的主体作用,挖掘学生的潜力,激发和培养他们的学习兴趣,让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间,主动参与课堂教学活动,比如每节课在课堂上我都让两个学生上台发言演讲,然后再请两个学生上台针对同学演讲发言,发表评价。还有在自读课文的教学中,尽量以问题形式让学生充分讨论,共同解决。这样就把学习的主动权交给学生,让学生有主体参与的感觉,能充分调动学生的积极性,使课堂充满着活跃的气氛,个个踊跃讨论,积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中,要注重举反,触类旁通,让学生掌握分析解决问题的方法......”。