1、“.....自已想办法认。在没有了有趣的课堂活动下,学生样学得津津有味,由此我想我们上课有时并不能只为了花架子,要直奔学生的实际运用上,在检查学生阅读情况时,我发现学生对蜜蜂的故事很感兴趣,所以我想课下我得多找些有关的资料,以备下节课时给孩子们补充在教学中,我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后,又创设了个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么会有怎样地推测学生纷纷举手,有的说假如我是法布尔,我会想,蜜蜂肯定回不了家。有的说我觉得蜜蜂很聪明,它飞得怎么低,是为了减少空气阻力,以便更快地飞回蜂窝。有的说我觉得蜜蜂很笨,飞得高才能看得远,才容易发现蜂窝。它飞得那么低,怎么能看见两离多外的蜂窝呢这时依然有小手高举着,他自信地发表了自己的推测我猜,蜜蜂飞这么低是因为,空气太潮湿......”。

2、“.....蜜蜂身体变重了,所以飞不高,它要飞回蜂窝定很困难。个开放型问题,居然引发了学生那么多的独特思考,这让我既意外又欣喜。在这堂课上,我真实感受到了只有放飞学生的个性,才能使课堂灵动起来。当学生了解了实验的结果后,我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说蜜蜂了不起,它逆风而飞,而且沿途都是陌生的景物,居然能飞回蜂窝,真让人佩服。可是有学生却说老师,这个实验是真实的吗我不容质疑地说那当然课总算结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢蜜蜂教学反思现代语文教学,非常注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学蜜蜂这课时,我在直接引入课题后,就设臵了学生质疑问难这环节今天我们继续学习蜜蜂这篇课文,对于这篇课文,你有什么问题要问的吗有几只小手马上举起了。个学生问老师,作者为什么要做这个试验我听,真感到了份惊喜,好极了......”。

3、“.....我马上非常地肯定了他的这个问题问得好极了,你真是个思维敏捷的孩子,谁能帮他解答这个问题呢由此我带领孩子们进入了第段的学习,抓住听说这词语,让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力,因此要做这个试验,并告诉孩子们不能轻易相信别人的话,要像这位生物学家法布尔样通过实践才能出真知。学完了第段,我很希望有学生能够提出第个问题,那就是在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作并因此引导学生学习课文第部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,个孩子问的是老师,我发现课文中说,十只蜜蜂中有十只蜜蜂飞回来了,那么还有只哪去了呢这个问题下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,下子提出这个问题孩子们能解答吗因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流......”。

4、“.....我自己向孩子们提出了这个问题法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢并引导孩子们进入了第自然段的学习。后面孩子们的提问确实是个个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成了。我从课堂上走下来,突然种烦躁情绪困绕了我那个孩子提的问题提得多好呀,我当时是不是应该让孩子们畅所欲言,发表自己的看法呢就算当时不答,在引导学生读到第段十只蜜蜂中有十只完好无损准确无误回到蜂窝时,我也应该重提这个问题,让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢我这样做是不是对的呢我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题,是不是那个问题会困绕那个孩子节课,让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢蜜蜂教学反思蜜蜂课是法国生物学家法布尔,以第人称写了他所做的个试验,既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力......”。

5、“.....让学生了解作者观察思考试验的方法和探索精神呢对了,默读,不是最适合学习这篇课文的方法吗于是在教学时,我先让学生明确了默读要求,即默读时要集中注意力,不出声不指读,边读边想,还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上,我又用了采用了分层次默读的方法进行训练,这样,学生可以通过初次默读,整体感知全文,知道课文讲了件什么事再次默读时,就已深入到词句中或带问题思考了。如为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎么得出的等等。默读时,还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子,多读几遍,在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上,我看到了学生读书时的专注,听见了他们在深入思考后的侃侃面谈,感受到了他们收获成功的喜悦,因为,这样的收获是从自己的读中得到的,我喜欢这样的课堂,小学年级蜜蜂教学反思篇蜜蜂是人教版小学年制语文第册第单元的篇阅读课文......”。

6、“.....字里行间充满了对蜜蜂的喜爱之情。前段时间我教完蜜蜂,心中倍感满意。这堂客学生学得主动,学得活跃,发言到位本人也觉得教的极轻松,没有原来那种造作呆板的感受。细细想来,原来是做了以下调整。小学三年级蜜蜂教学反思篇范文。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力,做了个实验将只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的陌生地方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后,又创设了个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么会有怎样地推测学生纷纷举手,有的说假如我是法布尔,我会想,蜜蜂肯定回不了家。有的说我觉得蜜蜂很聪明,它飞得怎么低,是为了减少空气阻力,以便更快地飞回蜂窝。有的说我觉得蜜蜂很笨,飞得高才能看得远,才容易发现蜂窝。它飞得那么低......”。

7、“.....他自信地发表了自己的推测我猜,蜜蜂飞这么低是因为,空气太潮湿,空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身体变重了,所以飞不高,它要飞回蜂窝定很困难。个开放型问题,居然引发了学生那么多独特的思考,这让我意想不到。在后文学习中,我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈,我在黑板上板书第批第批回到了家只只只剩只未归。花费分钟花费大约个多小时至小时了解了实验的结果,我让学生谈谈自己的感受,心情有学生说蜜蜂了不起,它逆风而飞,而且沿途都是陌生的景物,居然能飞回蜂窝,真让人佩服。可是有学生却说老师,这个实验是真实的吗我不容质疑地说那当然可是学生却很不服气地质疑为什么蜜蜂同时放飞,却分两批返回同蜂窝的蜜蜂飞相同的路程,为什么所用的时间相差这么多我被震住了。是呀我怎么就没有思考过这些问题呢为了挽留自己的颜面,我给自己找了个台阶这位同学的问题提得很棒,老师把这个问题作为作业,留给大家课后思考......”。

8、“.....可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢小学年级蜜蜂教学反思篇蜜蜂教学反思课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力,做了个实验将只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的陌生地方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝。通过实验,得到蜜蜂有个识路的本能。在我课堂教学的过程中,整节课始终贯穿蜜蜂飞,学生们通过飞来感受音乐的高低快慢强弱等。每环节互相紧扣,不断设臵悬念,通过教学,使学生掌握了个音的音高,了解了提琴的音色及外形,通过飞的动作表现,培养学生的音乐表现力,有效地完成了本课教学,达到了很好的实际教学效果。小学年级蜜蜂教学反思篇孩子们对蜜蜂多少有点了解,但对于蜜蜂的秘密知道的并不多,因而教学蜜蜂这课,孩子们都比较兴趣。教学这课时在谈话引入课题后,先让学生介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料,再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有个认识。教学课文时......”。

9、“.....第课时教学主要抓住法布尔怎样做这个实验进行教学让孩子们合作探究这个问题。让学生在合作的基础上进行汇报,师将这过程板书下来。让学生勾勾这过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么最后让学生反复朗读体会实验的结果,感受法布尔和女儿的兴奋。让学生在探究抓关键事词句朗读中感受法布尔是个怎么样的人明白生活中只有勤于观察,善于思考才会有所发现。小学年级蜜蜂教学反思篇通过教学反思,教师往往能及早的发现些不足,比如说教学设计上出现哪些问题课堂交流和启迪是否得当课后训练是否到位等等,从而为自身教学水平的提高累计经验。蜜蜂课,讲的是法国昆虫学家法布尔,听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总可以飞回原处。法布尔决定做个试验,来验证这种说法是否正确。通过试验,证明了这种说法是正确的。小学三年级蜜蜂教学反思篇范文......”。