1、“.....通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观,从而揭示出故事的寓意只有虚心听取别人的亲切嘱咐,做任何事都要实事求是,不要被表面现象所迷惑,才能获得真正的快乐。在教学完本课第课时后,感想颇深,值得冷静反思。在反思中发现问题,解决问题在反思中提高教育教学水平。倡导自主合作探究的学习方式。阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这点,没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生,而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果在讨论过程中尊重学生的体验,鼓励学生畅所欲言,把自己的感悟体验进行交流,让学生在积极的思维和情感活动中,获得思想的启迪,不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观价值观。明白看事物应当全面,不能被事物美丽的外表所迷惑。有时,有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本,通过自主合作探究来领悟课文的精髓......”。

2、“.....结尾的小练笔设计,让学生表演读课文,然后根据题目要求自己写写,小组充分交流。既发展学生的语言和思维,更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时,要正确处理听从和盲从的关系,从而树立正确的人生观和世界观。这节课也存在些不足之处,如在读的形式上还够多,学生能理解嘱咐,也会用嘱咐练习说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时,学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母老师长辈们是怎样嘱咐的,可能效果会更好些。蒲公英教学反思蒲公英是则童话故事,全文采用拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不相同,从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑,要实事求是,不要有不切实际的幻想。全文共有个自然段。第自然段是故事的开端,讲蒲公英的种子成熟了,在蓝天白云下随风飘荡。第自然段是故事的发展,讲蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法。第自然段是故事的结局......”。

3、“.....课文寓人生的哲理与有趣的故事之中,运用拟人对比等修辞手法突出人物个性,表现不同的价值取向,强化表达效果,有助于学生潜移默化地形成正确的人生观价值观。面对崭新的教材,陌生的教学内容,课前我认真分析了教材,上网搜索了些相关教案进行参考,再结合本班学生实际学习情况,备了课。为了增添教学的生动性,我还制作了有趣的幻灯片,最后将教案熟记于心,按部就班地上完了第课时,总算基本完成了教学任务。整节课学生的表现非常好,坐得很端正,积极举手发言,就连平时不怎么举手发言的学生也很积极,课堂气氛挺活跃的。可并没有达到原先预想的教学效果。在读的形式上还不够多,学生没有在充分阅读的基础上达到积累和丰富语言的目的。结尾的小练笔设计,让学生们想象下,第年这些蒲公英种子也有了孩子,蒲公英妈妈会对自己的孩子说什么这样,既发展学生的语言和思维,更协助学生在懂得探索与幻想重要的同时......”。

4、“.....从而树立正确的人生观和世界观。蒲公英教学反思这是篇童话故事,课文运用拟人的手法,写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中,为了让学生深切感悟到做事要实事求是,不要被表面现象所迷惑的道理,教学时,我创设了情境,注重学生的体验,让他们来感悟这个哲理。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的,每个学生对教材的感受各不相同,在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标以人为本,促进个体和谐发展的基本理论,以尊重学生情感,张扬学生个性为立足点,围绕读好书这教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动,加深对课文的理解和体验。通过读中悟,悟中读,使学生获得思想启迪,享受审美乐趣......”。

5、“.....语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,使学生的视野更开阔。因上此新课前,我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流,把自己小组认为比较有价值的资料与人共享,不仅体现大语文观,还对理解读好课文有很大的作用。训练从读中悟的能力。依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律,这节课突破了传统的教学模式,避免繁琐的内容分析,以读代讲,充分发挥朗读对理解课文内容发展语言陶冶情感的作用。引导学生与文本对话,把文本读正确,把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如教学第自然段时,我创设朗读情境,指导学生朗读这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈怀抱。他们要到广阔的天地中去,也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子,阵阵风吹过,你们飞到了天空中,朵朵白云从你们身旁飘过,你感觉怎么样所谓千个读者就有千个哈姆雷特......”。

6、“.....学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平时所说的读进去理解课文,读出来表达情感。正如语文课程标准所提倡的逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。的境界。蒲公英教学反思篇范文。教学时,我抓住太阳公公的那段话,让学生理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说,将文章的中心引出因为太阳公公害怕他们被外界的美好事物所迷惑。通过个别读,分角色读,有感情读,体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为,在朗读过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。其次,我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话,除了让孩子读好之外,更重要的是让孩子们去想象,小种子们的想法,走进他们的内心。最后将种子的结果进行个简单的对比,告诉孩子是金子总会发光,但闪光的东西不定就是金子,对于有经验人的忠告,我们要听取......”。

7、“.....起到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐,将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的,每个学生对教材的感受各不相同,在教学中我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在揭示蒲公英这则寓言故事的道理时,我只是把教参上的寓意出示给学生,并没有让他们通过说来交流,应该让学生在充分阅读的基础上,作出自己的判断,让学生谈谈自己欣赏哪类的人,适时让学生辩辩,这样才会让他们学会独立思考独立判断追求真理探求真知,在这样的过程中,学生的体验才会得到升华,主体性才会得到落实。在今后的教学中,我会加以改进,并加强孩子们这方面的练习。蒲公英教学反思这是篇寓言故事,课文运用拟人的手法......”。

8、“.....结果他们的命运也各不相同。上课时,学生初读嘱咐,感知内容在出示了第自然段太阳公公的嘱咐时,我让学生读读这段话,边读边思考太阳公公对小种子们说了什么读完后,尝试用自己的语言概括表达。这个环节,我旨在读中内化,说中运用,让学生读懂太阳公公的话,知道文本所表达的意思,并通过口头概括的方式,把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠,也不要落在银光闪闪的湖泊里时,我引导学生用肯定形式你们要┄┄你们要┄┄,再次说说太阳公公对小种子的劝告。这环节,从否定和肯定两方面对学生进行说话训练,加深了对太阳公公的嘱咐的理解,也为下面如何嘱咐作了铺垫。语文,是语言与人文的融合。学习语文,不仅要积累运用语言文字,还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用嘱咐说话后,我并未停止训练......”。

9、“.....进而说说自己的感受,学生都谈到了长辈们的关心爱护,以此,把生活情感转移至文本情感,学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱,此时,让学生做回太阳公公,带着这样的情感,再次亲切读嘱咐的话,已是有声有色,入情入境。整节课,教学设计体现了学习的循序渐进,符合学生的认知规律。从环节来说,初读内容抠词品句情感体验,由知向情逐步深入,体现了知识体系的连贯递进在细节上看,从读到说,从抠词到造句,从感悟到美读,由浅入深,符合学生的认知规律。堂课,要实现课堂的有效性,关键是能找到学生最难理解之处,把它确定为教学的重点内容。如果能突破这难点,关键问题就能迎刃而解。蒲公英这课的教学难点就是让学生结合教学内容,懂得做任何事都必须实事求是,不要被表面现象所迷惑。回顾整堂课,我似乎抛开了这个难点,只是在结尾设计了这样个问题春去秋来,当小蒲公英们即将出发时......”。