1、“.....泉映月也许就不会产生了。当然这两篇有着本质不同,因为竺爷爷并没有精确的杏树开第朵花的时间,这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而泉映月中阿炳的师傅还是能够听到其他的,他怕阿炳不明白,所以没有告诉,要是鼓励他体验。如在孩子向竺爷爷报告杏花开放的信息时,有段精彩的对话。我指定了两名学生,分配了角色,展开了对话。学生的评价可多了,有的说因为孩子来得很急,竺爷爷不知道发生了什么事情,所以,第句要读出奇怪的语气。他读得平淡了。有的说竺爷爷,杏花开啦,这句读得好,把小孩兴奋的语气和心情读出来了。但是什么时候要读出激动的语气。还有的说是第朵吗表现了相信,又有点怀疑,他用半信半疑的语气读很好通过朗读评价,把个对科学研究十分执著非常严谨的科学家形象,栩栩如生地映现出来,让我们如闻其声,如见其人,如临其境了......”。

2、“.....就已经在帖子上和几位朋友进行了点交流。应该说,交流的东西都是挺重要的,给我的课堂教学增色不少,在此谢谢起交流的朋友。交流的在前面第朵杏花主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的个小故事,赞扬了竺可桢丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确细致的观察,才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明,字里行间览无遗,所以,抓住关键词句进行引导分析,是我教学中的主要手段。在通读全文的基础上,我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子,然后采用表演读生活体验回忆等方式,感受弯下腰来习惯地问等地方留给我们的感受。通过表演读,学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人,认真观察是长期养成的种习惯。后面第段中的顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子等语句,通过分角色朗读,想想人物说话的语气和神情,感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情......”。

3、“.....教学本文,讨论充斥着整个课堂,说思读等,给整堂课营造了良好的氛围。品读仿写第朵杏花教学片断反思篇范文。现把新教案记载如下复习导入出示词语第组棵杏树片粉红朵杏花注意数量词第组吹绿柳稍吹青小草吹皱河水吹鼓花苞注意用词的精当用这些词语说句话第组走近杏树走进书房注意同音字通过上节课的学习,我们了解到课文讲的是什么。学习课文我们首先来读下竺可桢爷爷和男孩第次看杏花指名分角色读小节株杏树泛出片淡淡的粉红说明杏树上有了许多花苞,春天到了走近杏树数了数这是搞科学研究形成的习惯精确分毫不差已经有朵花不同程度地绽开了花瓣儿花开放的时间不,观察仔细竺爷爷弯下腰来,习惯地问弯腰看出竺爷爷和蔼可亲,平易近人习惯地问看出他已形成了主动探索的习惯师评习惯决定命运,竺爷爷做事丝不苟,认真负责几十年,难怪生发表著作篇呢,师仔细读书就能有发现......”。

4、“.....还可以从哪儿看出竺爷爷对这发现的兴奋指名读第节第句练习读好这句话从这小节你还能读懂什么捧对杏花的喜爱之情溢于言表郑重说明非常严肃认真,非常重视,由此也可以看出竺爷爷对科学研究的严谨让我们把两次看杏花对比着读读,想想有什么相同之处和不同之处相同之处都是看杏花不同之处孩子第次是被竺爷爷问第朵杏花什么时候开第次是主动地告诉竺爷爷第朵杏花开了,刚才,第年竺爷爷问第朵杏花什么时候开的,没有得到答案第年竺爷爷从孩子口中知道了第朵杏花了,在观察后郑重地记下了这个日子。竺爷爷没有用大概也许这些字眼来写记录,而是在观察后精确地记录下了自己的发现竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。齐读小节课文学完了,你对竺爷爷定有了更深地认识......”。

5、“.....把春天来了,周围的变化记录下来与旧教案比,新教案除引导学生关注文章中的精彩字词句外,在复习中我添加了说说课文的主要内容,在感悟全文时我添加了比较两年看杏花有什么相同之处不同之处和想想为什么以第次杏花为题。虽然只是几处添加,第是增加课堂阅读的密度,第是引导学生关注课文的篇章结构和整篇的布局。如在孩子向竺爷爷报告杏花开放的信息时,有段精彩的对话。我指定了两名学生,分配了角色,展开了对话。学生的评价可多了,有的说因为孩子来得很急,竺爷爷不知道发生了什么事情,所以,第句要读出奇怪的语气。他读得平淡了。有的说竺爷爷,杏花开啦,这句读得好,把小孩兴奋的语气和心情读出来了。但是什么时候要读出激动的语气。还有的说是第朵吗表现了相信,又有点怀疑,他用半信半疑的语气读很好通过朗读评价......”。

6、“.....栩栩如生地映现出来,让我们如闻其声,如见其人,如临其境了。品读仿写第朵杏花教学片断反思篇抓关键词句悟人物形象第朵杏花教学反思在教学之前,就已经在帖子上和几位朋友进行了点交流。应该说,交流的东西都是挺重要的,给我的课堂教学增色不少,在此谢谢起交流的朋友。交流的在前面第朵杏花主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的个小故事,赞扬了竺可桢丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确细致的观察,才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明,字里行间览无遗,所以,抓住关键词句进行引导分析,是我教学中的主要手段。在通读全文的基础上,我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子,然后采用表演读生活体验回忆等方式,感受弯下腰来习惯地问等地方留给我们的感受。通过表演读,学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人,认真观察是长期养成的种习惯。后面第段中的顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院走回书房......”。

7、“.....郑重地记下了这个日子等语句,通过分角色朗读,想想人物说话的语气和神情,感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情,他对科学研究严谨丝不苟的态度。教学本文,讨论充斥着整个课堂,说思读等,给整堂课营造了良好的氛围。第朵杏花教学反思这篇文章主要告诉师生搞科学研究,不能使用大概也许这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。定要精确。这课是给孩子的,也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗问这个问题其实是这篇文章教学的题外话,但个人认为,也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确,更能够影响孩子。关于竺可桢精确观察的故事是很多的,这篇文章只是其中的篇,这个故事很有启发性。教学中我发现,在引导学生与文中人物对话时,我们的重心都落在了竺爷爷的身上,因为这篇文章是写竺爷爷的,的确是让学生与名人对话,从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面,因为这里还有个人物......”。

8、“.....我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大,原因很简单,因为他的年龄与年级的孩子差不多从课文中的图可以看出,因为这个孩子能够记住竺爷爷的话,并且在年后准确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快,缺少着这种长时间。而从这点,也可以看出,我们老师为学生提供的问题,往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话,引导学生把现在不能解决的问题留下来,记下来,以后时机成熟在去解答,也是项重要的素养。如果我们研究苏教版下的泉映月同样会发现到这点。阿炳的师傅第次带他到泉时问他听到了什么,阿炳说没有听到,师傅说以后你会听到的。如果当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案,泉映月也许就不会产生了。当然这两篇有着本质不同,因为竺爷爷并没有精确的杏树开第朵花的时间,这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而泉映月中阿炳的师傅还是能够听到其他的,他怕阿炳不明白,所以没有告诉,要是鼓励他体验......”。

9、“.....指导学生讨论得出春天,柳梢长出了嫩芽儿,就像张开的睡眼,所以用吹醒小草透出了绿色,所以用吹绿春风吹过小河,河水漾起了波纹,所以用吹皱杏树要开花了,花骨朵儿很饱满,所以用吹鼓。这个动词生动形象,把种景物写得活泼可爱。师在这段话中,作者抓住了春天景物的特点,使用几个生动形象的动词,把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点,照样子仿说段话仿写师秋天同别的季节比,有哪些明显的特征生稻子熟了。生大雁飞走了。生树叶落了,枫叶红了师根据秋天景物的特点,该使用哪些贴切的动词呢生秋天,稻子熟了。可以这样说秋风吹熟了稻子。品读仿写第朵杏花教学片断反思篇范文。品读仿写第朵杏花教学片断反思篇范文品读仿写第朵杏花教学片断反思精选篇品读仿写第朵杏花教学片断反思篇时间像飞箭,转眼又是年。春风吹醒了柳梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞......”。