1、“.....让学生对同时期的其它作家略知。总之,让学生自主自觉地了解课文的时代背景作家生平,将有利于学生更好地了解课文的内容。拿来主义教学反思篇篇在这学期课内比教学的活动中,我选择教授的篇目是拿来主义,在我近年的教学历程中,这是第次教授这篇文章,感受与前两次截然不同,仍有很多反思和收获,下面总结如下教学目标的确立要明确教学目标的确立定要以学生的实际情况为根据,针对对鲁迅了解较少或较浅的高中生......”。

2、“.....所以,本课我的重点在于让学生了解拿来主义是为何而写的,从拿来主义中我们要学到什么正确对待外来事物的态度。为了巩固这人文性的目标,我还用了两个材料来加深学生对现今外来事物的认识,最终达到洋为中用他为我用古为今用的目标。当然其中穿插了议论文或杂文常用的论证方法,重点又讲解了比喻论证的方法。教学目标不定要多,但是定要明确。就算堂课只解决个问题,但只要是学生真的懂得了该问题......”。

3、“.....因为学生起码学到了个本领。用问题带动学生动手动脑问题的设计要循序渐进,不能下子就把类似本文中心思想是什么的问题抛给学生,这样只会让他们对鲁迅的文章更烦躁,更害怕。我们可以通过层层递进的问题来达到教学目标,由简单到困难,但是只要学生的动手动脑积极性出来,那师生都会受益匪浅。如学生预习时就让他们带着问题读文章,这样提高了阅读效率,节省了课堂时间,课堂节奏更加紧凑......”。

4、“.....层层深入,井然有序。我在教授比喻方法的时候,让学生鉴赏比喻的妙处,告诉学生比喻该怎么用,并且当堂训练,效果还是很好的。用课外延伸提起学生兴趣课堂的最后个环节,我让学生联系实际,讨论近百年来我们从外国拿来了什么还有哪些东西可以拿来然后写成篇短文。学生讨论很热烈,下笔也很迅速。学生当中举了许多生动的例子,如外国节日的泛滥大街上充斥着太多外国尤其是美国的产品,如可口可乐肯德鸡卖当劳等,活跃了课堂氛围......”。

5、“.....收到了预期的效果。篇最近上课讲了鲁迅的拿来主义,以下是我对这次课堂教学的几点思考对于核心价值的突破我将拿来主义的核心价值定位在语言的形象化表达与深层意味上,对于形象化表达,采用形象还原比较法进行突破,也就是让学生找到运用比喻论证的句子后,将它们还原成般的抽象的说法,再与原来的形象化的说法来比较,当然,这不是我的首创,我是从郑桂华老师教呐喊自序中得到启发,拿来而已对于深层意味的把握......”。

6、“.....从为文探讨为人,提倡语言是胸怀与智慧的表现,强调生活性我设计了道拓展延伸题思考阅读辩论部曲,从文本延伸到生活与社会,延伸到书籍与网络,延伸到个人能力与素养的发展,目的都是为语文学习引进活水,让学习与生活接轨,让课本只是例子强调预设与生成过分强调预设,按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走,只会禁锢了课堂,禁锢了思维在设计中我为学生的生成留出了时间与空间......”。

7、“.....还有对富有意味的语句的赏析与质疑,为课堂创造可以预设的精彩对阅读方法的指导虽然方向远比方法重要,但是,方法的指导决不可忽视思路解析法是我自己多年的教学工作中的总结,是完全原创的我采用的是演绎法而非归纳法,实现了学生的主体地位,并且为他们提示了个思考与总结的范本人说教学是不完美的艺术,我反省下,我的设计是针对自己学生的水平设计的,不知能不能给别人以借鉴还有用个结构课堂的思路虽然清晰......”。

8、“.....第鲁迅的部分文章,为了在民国的时候能发表,为了过审稿关,有时只能用比较隐晦的笔调去写第学生对鲁迅所处时期的些历史情况不了解第学生不懂得站在作者的时代去审视作品,而是以今天的身份今天的社会环境去阅读作品,试想下,以今天的和平富裕民主自由去理解鲁迅时代的混乱专权贫困,这是学生无法想像的,这也是学生无法理解作者内心和写作目的的最重要原因。因此,我觉得,要学生更好地理解课文,特别是些年代比较久远,时代背景比较特殊的文章......”。

9、“.....才可以让学生更好地理解课文,那么,如何才能让学生走进作品所处的时代呢我认为要做到以下几点上课前,让学生自觉地去找作者所处的社会情况的资料,了解当时的民情民风,以利于学生了解写作背景。但是,即使是名师的教学设计,那也只是适合她自己的风格,满足她自己学生需求的教学设计。就这个教学设计来看,于漪老师的课显然是成功的。分小步骤提问,既有学生的讨论,也有老师独到的见解既重基础知识,又重文本解读......”。