1、“.....而是人的精神和心灵的揭示。通过小说可以更清楚地认识到人性的光明与黑暗刚强与孱弱,从而能够追究个民族乃至整个人类切症结的所在,弄明白人类应该或只配得到什么样的命运,由此产生种悲悯的情怀这种感情应该也指向自己和自己所处的这个社会。装在套子里的人教学反思装在套子里的人教学反思篇小说装在套子里的人的主人公别理科夫把自己包裹得严严实实,他因循守旧,害怕新生事物,就把自己的思想极力掩藏起来。这是个多么可笑的人物......”。

2、“.....然而,掩卷沉思我们又何尝不是装在套子里的人呢虽说现在提倡素质教育,老师为主导,学生为主体,师生互动,并且我们也在向这个方向努力,课堂上让学生多参与,鼓励他们去主动地发现和积极地探究,教师点拨引导,结果呢,差不多还是被那些我们教师想要讲给学生的东西给套着。看起来好像是告别了填鸭式教学,重视了学生的主体地位,认为学生终于学会了主动学习,他们的创新能力被激发和培养出来了。其实,这是换了种较为隐蔽的方式来灌输和填鸭......”。

3、“.....如果上面说的那些东西定要让学生知道的话,还不如直接告诉学生算了,甚至直接印发给学生也未尝不可,何必煞费苦心拐弯抹角地把它们放进学生嘴里然后诱骗他们用自己的话说出来呢这种换汤不换药的做法就是自欺欺人。否则,人类就真的不配有更好的命运。好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活,这就是小说的价值,也是小说教学的真正目的所在......”。

4、“.....他因循守旧,害怕新生事物,就把自己的思想极力掩藏起来。这是个多么可笑的人物,但又是那么的可悲。然而,掩卷沉思我们又何尝不是装在套子里的人呢虽说现在提倡素质教育,老师为主导,学生为主体,师生互动,并且我们也在向这个方向努力,课堂上让学生多参与,鼓励他们去主动地发现和积极地探究,教师点拨引导,结果呢,差不多还是被那些我们教师想要讲给学生的东西给套着。看起来好像是告别了填鸭式教学......”。

5、“.....认为学生终于学会了主动学习,他们的创新能力被激发和培养出来了。其实,这是换了种较为隐蔽的方式来灌输和填鸭,可能对学生的创新意识和能力的培养危害更大。如果上面说的那些东西定要让学生知道的话,还不如直接告诉学生算了,甚至直接印发给学生也未尝不可,何必煞费苦心拐弯抹角地把它们放进学生嘴里然后诱骗他们用自己的话说出来呢这种换汤不换药的做法就是自欺欺人。文学是人学。小说是写人的,写人的命运遭际,写人的心理情感,写人的生存状态......”。

6、“.....那就是小说里所写的人是在特定的时间和地方,做着特定的事情,有着特定的性格和命运的特定的人,加上了这么多特定以后,这个人跟我们也就没有什么关系了。这是长期以来我们对时代背景和人物个性的简单化庸俗化的理解。我认为任何人的性格和命运都是所有人的性格和命运,只不过特定的时代和社会让这种性格和命运凸现出来而已。他们虽然有着各自的经历情感,可并不是跟今天的我们和今天的生活毫无关系......”。

7、“.....教学这单元,我们讲世纪末的俄国,讲世纪初的中国,讲辛亥革命的局限性,祥林嫂翠翠别里科夫的命运。我们或鄙视或同情或叹息或愤怒让学生明白封建主义资本主义的罪恶,从而体会到今天生活的幸福。但是,又不能把小说看成是历史或政治读物,也不能当作只是愉悦感官的消费品,而是人的精神和心灵的揭示。通过小说可以更清楚地认识到人性的光明与黑暗刚强与孱弱,从而能够追究个民族乃至整个人类切症结的所在......”。

8、“.....由此产生种悲悯的情怀这种感情应该也指向自己和自己所处的这个社会。在课堂教学中学生虽然粗略地领略了这艺术精品的风采,但我感觉学生的认识只是冰山角,若定要从本节课的教学中找出点可以肯定的东西的话,我想下面点是可以列举的紧扣目标,突出人物形象主线,努力删繁就简,避熟就新。装在套子里的人教学反思。但是,本文篇幅较长,语言浅易,情节简单,人物关系单纯,学生读完遍有可能就感到索然乏味,但是却不能深入地理解和把握文本......”。

9、“.....就成为本节课教学中的重点,为此,我确定了本课的两个学习目标把握人物形象理解人物的现实意义这两个目标,从内容上,以探讨人物形象为主线,由点及面,由浅入深,有人物到主题。从能力上,以生为本,重在让学生养成自己的研究分析和解决问题的习惯,培养学生自主合作的学习能力。在动态多变的教学过程中,比较重视地注重了学生的思维行为的引导点拨,使阅读活动始终围绕定的目标展开,通过追问实现有效学习。但是......”。