1、“.....声情并茂,方肯罢休。尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做,但备课还是显得过于理想化了些,没有更多的考虑自己班级学生的整体水平包括理解及朗读水平,所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了些小问题。前面松了些,后面有些赶。另外,在让学生朗读上也有蜻蜓点水之嫌。有些浮于表面,显得程式化了。如果时间安排更好的话,应该照顾到整个班级学生的朗读,并有针对性地指导。更好地来体现备课中的由读引情的理念。清平乐村居教学反思篇编入小学语文教材的古诗,以极简炼形象的语言生动地描绘了幅幅色彩明丽动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。诗中的色彩美画面美意境美与艺术妙笔融为体,有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗教学的个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时......”。

2、“.....抓住古诗诗中有画的特点,把诗与画结合起来进行教学。清平乐村居教学反思篇范文。走进清平乐村居,我的笑容会不期然地在脸上绽放。细细品味,那是师生互为尊重赏识赋予课堂种祥和中的律动。同学的掌声,无疑是真挚心声的回响老师的赞辞,更是由衷的吟叹连否定他人坚持自我的建议也是种商议种征询,让所有在座听课的人都感觉课堂如山间的清泉,奔腾着生活的活力,又没有凌厉的锋芒。我想这首先要归功于我的乐于鼓励善于赏识。学生主动查阅资料,气说了那么多词牌名,我给予的是真诚的掌声学生随手创作的散文句式,我送去的是将来你也会是个词人,同是赞语,却多了份让人激动的向往。张扬个性,鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟教育不是告诉,语文阅读是学生个性化行为。同篇教材,学生感兴趣的点可能迥异,这时,教师给予的应是尊重。清平乐村居课堂中,我以诗中有画,为线,让学生想象词中描绘的画面,走进词境......”。

3、“.....兴趣是牵引学习的最佳动力,学生兴致盎然地把兴趣集中在点上,深入探究,必定成果斐然。确实,课堂中学生入情入境的朗读,如诗般恬静的画,生动又合乎语境的表演,简洁独到的评点,都让人感受到,他们真正与词人的心起跃动,走进了词人文字书写的意境。自主合作,提倡学生选择喜欢的方式主动学习有位教育家这样说当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并更热爱学习。清平乐村居课堂中,我放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。有学生用线条色彩重现了乡村恬然的风景有学生用生动的文字描绘了大儿锄豆溪东那汗滴河下土却充盈着秋的期待的情景有学生以声情并茂的朗读展现垂髫少年卧剥莲蓬的动人画面,更有学生化静为动,创造性地演绎了醉里吴音相媚好的情景,这样的教学,真正体现了新课程教学的理念,把学习的主动权交给了学生,课堂生趣盎然,个性与创造之光璀璨无比。这课......”。

4、“.....可以说是古诗词教学的个好案例。清平乐村居教学反思冼村小学简媛施辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人,生主张北伐抗金,可惜受到反对派的排斥,得不到朝庭重用,晚年隐居在江西信州今天的江西上饶地区,在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词,我们今天学的这首词就是他晚年写的。唐诗宋词元曲都是我国古典文化的瑰宝。宋词是我国古代灿烂文化中颗闪亮的明珠,朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是副绚丽多彩的画,曲委宛动听的歌,段绵长不绝的情。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每种格式有个名称。清平乐村居这首词中,清平乐是词牌名。村居是这首词的题目。作者用精炼生动的语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了幅宁静悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢而且非常的热爱向往羡慕。这首词生动通俗易懂,深受学生的喜爱,反思我执教本课具以下的特色......”。

5、“.....他就能够学好,并更热爱学习。在执教清平乐村居这课时,我放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。有学生用线条色彩重现了乡村恬然的风景有学生用生动的文字描绘了大儿锄豆溪东的情景有学生展现少年卧剥莲蓬的动人画面这样的教学,真正体现了新课程教学的理念,把学习的主动权交给了学生,课堂生趣盎然,个性与创造尽张扬。,课内外结合在指导学生品味词句中最喜小儿无赖的最字后,再品味醉字时,紧扣个醉字,谁醉为什么醉学生读过后,知道是老两口陶醉了,再提醒陶醉的仅仅是老两口吗,把学生的思维激活后,再结合当时的背景介绍,学生查阅的诗人资料,使孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口,还有诗人,明白了他写词的目的,懂得了为何称他为爱国诗人,切都是水到渠成。抓住古诗诗中有画的特点,把诗与画结合起来进行教学古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗......”。

6、“.....所以我通过图画,具体而形象地再现古诗中的画意通过语言,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的意境之美。引导学生披文入情,使学生体验古诗中蕴含的丰富情感,通过审美体验,得到心灵的陶冶没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情,就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中,诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中,创造出情景交融的艺术境界。教学时,我尝试引导学生从景入手,从字词的理解以及再现诗的画面入手,为学生体会古诗的情感创造条件。帮助学生由读引情古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读吟唱才能入境察情。因此,我在设计教案时把朗读作为根主线贯穿始终。起始阶段齐声读,个别读深入学习阶段边理解边朗读学完全诗后让学生反复朗读,或唱叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读。总之,要让学生读得琅琅上口,滚瓜烂熟,声情并茂,方肯罢休。尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做......”。

7、“.....没有更多的考虑自己班级学生的整体水平包括理解及朗读水平,所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了些小问题。前面松了些,后面有些赶。另外,在让学生朗读上也有蜻蜓点水之嫌。有些浮于表面,显得程式化文。语文课程标准指出要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗,儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的模糊的。所以我通过图画,具体而形象地再现古诗中的画意通过语言,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的意境之美。基于这历年,课始我用词人的另首词破阵子引入本节课的学习,让学生感受到两个不同的词牌的风格,感受到了诗人不同的心境,为后面的教学做好了铺垫引导学生披文入情,使学生体验古诗中蕴含的丰富情感,通过审美体验,得到心灵的陶冶。语文课程标准要求诵读优秀诗文......”。

8、“.....古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫,儿童都很喜欢。此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受多遍自读自悟中,体验发现词不同的语言表达形式词牌名与题的关系特点。所有这些,均由学生在朗读比较中发现体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在次又次饶有兴味的朗读中,品味词独有的韵律之美,在这次又次的朗读中,在语音的扬抑节奏的缓急中逐渐入情入景。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情,就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中,诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中,创造出情景交融的艺术境界。教学时,我尝试引导学生从景入手,从字词的理解以及再现诗的画面入手由曲引情诗与曲,自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲,能创造特定的情境,能把学生带进种特殊的艺术氛围中去,从而为学生体会古诗的情感创造条件......”。

9、“.....该曲有着优美抒情的曲调,轻快舒展的节奏,诗般的音乐语言。学生听乐曲,仿佛臵身之中,恬静愉悦向往的情绪便油然而生。这时,再学古诗,学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后,我再让学生边聆听乐曲,边展开想象。此刻,学生伴随着胡琵琶提琴齐奏所发出的柔美的音响,浮想连翩幅悠闲自在的农家生活图,顿时呈现在学生眼前。帮助学生由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。两首词的对比,有利于使画面立体起来,激起兴趣有利于让文本走进学生的心田,展开对话有利于学生走进作者的心里,产生共鸣有利于使学生受到美的熏陶,营造出多彩的课堂,在这样的对比中,让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情,对名利的淡薄,对自然真实,恬静有趣的生活之神往,以及其生活追求。最后有两首词中的醉的不同找到了对同样的安的向往,把整节课的教学落实到个安居上。抓住古诗诗中有画的特点......”。