1、“.....过度依赖应试型强化训练模式,没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了概括文章主旨缺乏针对性,以偏概全捕捉文章信息不分主次,缺乏综合,推测词义脱离语境,知半解推理判断看不出线索与事实的关系理解结构找不到句与句段与段的逻辑关系。学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息,从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力,在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟个字的速度,独立阅读生词率不超过的有关人物传记故事记叙文科普小品等内容的材料,实际上,有相当部分的学生达不到这要求......”。

2、“.....我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。不足。阅读应该是个积极主动的心理过程,而我们的学生由于上述种种因素的影响,对阅读产生畏惧心理,使阅读成为消极的应付和被动阅读另外,仍有部分教师未充分领会新课程标准的精神,在阅读教学中,有几点不足仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式过多地对课文中的语言点语法点进行讲解,没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标......”。

3、“.....过多重视语言形式,语言能力训练不足,费时较多。,大部分教师只是告诉学生,通过寻找各段主题句注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想,缺乏较详尽明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想,以至学生在确定主题句时,机械地把主题句定为段首句,或段尾句或中间句,而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析,失去灵活领会大意的能力。另外,教师设臵的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主,缺乏对学生推理和归纳能力的培养。高中英语阅读教学反思字高中英语阅读教学反思字新课标实施以来,高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力......”。

4、“.....训练方法较为单,过度依赖应试型强化训练模式,没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了概括文章主旨缺乏针对性,以偏概全捕捉文章信息不分主次,缺乏综合,推测词义脱离语境,知半解推理判断看不出线索与事实的关系理解结构找不到句与句段与段的逻辑关系。学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息,从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力,在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟个字的速度,独立阅读生词率不超过的有关人物传记故事记叙文科普小品等内容的材料,实际上......”。

5、“.....根据教学实践中的观察和调查,我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半,吃亏不讨好也有许多学生在阅读过程中,试图记住所有的内容,习惯于逐字逐句地看,试图记住每个句子的意思,时间与精力过于集中于些非考点的细节,而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。......”。

6、“.....在阅读中会遇到大量的长难句,涉及到虚拟,倒装,主从复合句,省略,非谓语动词等语法功能分析,许多学生因缺乏语法的系统知识而失分,不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高的新生,系统的语法教学难以展开,我在阅读教学中采取举反,适度展开方法,对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象,我般不做说教,而是引导学生分析,判断,以理解为目的,并适当的援引例句让学生进行类比,尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。高中英语阅读教学反思字。课堂教学从根本入手,激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师,对英语阅读教学也不例外......”。

7、“.....更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中,尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动,如让学生收集些相关主题的语言材料,用英语翻译简短的小文章,在阅读课前让学生朗读,这举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来,培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次,培养学生课外阅读的兴趣,选择难度适中,贴近生活,题材多样,知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用,尤其对高的学生......”。

8、“.....阅读文章难度适中,体裁繁多,读后讲评以学生讨论为主,重视学生对文章整体理念的把握,并要求学生对些社会现象进行评说,在此过程中学生感受了阅读的乐趣,自然乐于更多这样的尝试。扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。旦学生的养成了终生阅读的习惯,切障碍将迎刃而解。首先,培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有个要求,即每周积累个生单词,循序渐进,循环记忆,将词汇的雪球越滚越大。同时,培养学生写阅读笔记的习惯,要求学生能在理解全文的基础上,排除无关信息的干扰,简洁准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后,写出要点......”。

9、“.....每日篇,潜移默化,自然习得英美文化背景知识,增长阅读经验和见识,也增强学生的文化理解能力,并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯,要求阅读时有紧迫感,集中注意力,着重整体理解。重视培养学生的自我发展能力。课堂教学从根本入手,激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师,对英语阅读教学也不例外,尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段,更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中,尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动,如让学生收集些相关主题的语言材料......”。