1、“.....他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据,形成认识如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力,从而对牛顿第定律产生怀疑所以教学中针对这种问题设计个实验个滑块,个轻质弹簧秤,使个弹簧秤两端分别固定在两滑块上,用另弹簧秤拉动连在起的木块,去演示使物块前进时,另物块同时前进,通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力,这样就可以排除学生形成的认识,进步理解牛顿第定律在自由落体节教学中,学生对任何物体做自由落体运动从同高度竖直落下时,不同的物体将同时落地很难想象因此教学中应强调自由落体运动是指在只受重力作用下的竖直下落运动,但在实验中,不可避免地受到空气等阻力影响,结果当然不会完美当然,更重要的是做好演示实验也就是要重复伽利略斜塔实验......”。

2、“.....从同高度落下,快慢几乎样的事实,然后对自由落体运动加以分析研究所以,抓住中学生学习物理的思维特点,充分利用实物演示及创造条件进行实物演示,积极消除学生的前概念,对提高物理学习效果是重要的重视物理模型的运用,培养学生逻辑思维能力,消除学生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象通过运用物理模型可以突出重点,抓住本质特征和属性,可以消除学生思维方面的片面性和表面性,提高学生思维的独立性批判性和创造性,从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别,抛弃概念,形成科学概念如伽利略在研究运动的原因并指出,亚里士多德观点的时......”。

3、“.....问题便简洁多了高中物理教学反思。例如,关于力的正交分解这基本方法的教学就是通过分期渗透,逐步提高的。这不仅是个遵循认知规律的需要,其意义还在于不要因为抽象的模型繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题,通过降低台阶,减少障碍,真正能够把学生吸引过来,而不是把学生吓跑了,或者教师味的强调物理如何如何重要,学生就硬着头皮学,学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的奴隶。如果我们老师有意识地降低门槛,旦学生顺利的跨上的这个台阶,形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是,般新老师并没有很快领会这种意图,因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本,不注意加强实验教学,不注意知识的形成过程,只靠生硬的讲解,只重视告诉结论,讲解题目,这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢学生如果对物理失去兴趣......”。

4、“.....我们不妨再举个例子,有的老师在教完力的分解后,马山就去讲解大量的静力学问题,甚至去讲动态平衡问题,试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解,对平行边形法则的应用还不够熟练,学生解决这类问题的困难就可想而知了,这种由于教师的引导方法不当,导致学生开始就觉得物理如此之难,怎么能怪学生认为物理难学呢我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试,推向市场上的参考书,这实际上是站不住脚的,应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因高中物理教学反思高中物理教学反思。例如,关于力的正交分解这基本方法的教学就是通过分期渗透,逐步提高的。这不仅是个遵循认知规律的需要,其意义还在于不要因为抽象的模型繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题......”。

5、“.....减少障碍,真正能够把学生吸引过来,而不是把学生吓跑了,或者教师味的强调物理如何如何重要,学生就硬着头皮学,学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的奴隶。如果我们老师有意识地降低门槛,旦学生顺利的跨上的这个台阶,形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是,般新老师并没有很快领会这种意图,因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本,不注意加强实验教学,不注意知识的形成过程,只靠生硬的讲解,只重视告诉结论,讲解题目,这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢学生如果对物理失去兴趣,对基本概念搞不清楚对知识掌握不牢也就不足为怪了,我们不妨再举个例子,有的老师在教完力的分解后,马山就去讲解大量的静力学问题,甚至去讲动态平衡问题,试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解......”。

6、“.....学生解决这类问题的困难就可想而知了,这种由于教师的引导方法不当,导致学生开始就觉得物理如此之难,怎么能怪学生认为物理难学呢我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试,推向市场上的参考书,这实际上是站不住脚的,应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。对物理教学前概念教学的反思前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念而由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,且往往会被表面现象所迷惑,而看不到事物本质所以易形成些的前概念这些概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立,是物理教学低效率的重要原因之在伽利略和牛顿以前,人们对生活经验缺乏科学分析......”。

7、“.....没有力作用,物体就会停下来这个直延续了多年,由此可见前概念对人们认识影响是巨大的在物理教学中,不能忽视学生大脑中形成的前概念,对正确的应加以利用,对的要认真引导消除,否则正确概念难以形成加强实物演示,丰富感性认识,有利于消除前概念,确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属经验型,需要感性经验支持因此教学中应了解学生的实际,通过实物演示消除概念太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何学生最容易根据自己的感觉,认为金属块温度高,形成认识所以只有通过实验测定后,使学生认识到自己感觉的,才能消除前概念,否则任何讲授都是苍白无力的由于学生思维带有定的片面性和表面性,他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据......”。

8、“.....从而对牛顿第定律产生怀疑所以教学中针对这种问题设计个实验个滑块,个轻质弹簧秤,使个弹簧秤两端分别固定在两滑块上,用另弹簧秤拉动连在起的木块,去演示使物块前进时,另物块同时前进,通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力,这样就可以排除学生形成的认识,进步理解牛顿第定律在自由落体节教学中,学生对任何物体做自由落体运动从同高度竖直落下时,不同的物体将同时落地很难想象因此教学中应强调自由落体运动是指在只受重力作用下的竖直下落运动,但在实验中,不可避免地受到空气等阻力影响,结果当然不会完美当然,更重要的是做好演示实验也就是要重复伽利略斜塔实验,使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中,从同高度落下,快慢几乎样的事实,然后对自由落体运动加以分析研究所以......”。

9、“.....充分利用实物演示及创造条件进行实物演示,积极消除学生的前概念,对提高物理学习效果是重要的重视物理模型的运用,培养学生逻辑思维能力,消除学生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象通过运用物理模型可以突出重点,抓住本质特征和属性,可以消除学生思维方面的片面性和表面性,提高学生思维的独立性批判性和创造性,从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别,抛弃概念,形成科学概念如伽利略在研究运动的原因并指出,亚里士多德观点的时,设想的理想实验就是建立了个没有摩擦的光滑轨道的物理模型在建立物理模型后,问题便简洁多了。这是我在新教材教学工作中对以上点的点教学反思......”。