1、“.....其次,在讲课中我插入了个关于作者茅以升的小故事,既为了激发学生从小树立远大的理想,更为了说明中国石拱桥的结构坚固。在此基础上我又进步引导学生通过实验来证实石拱桥的结构坚固。在课上我让学生拿出个硬纸板,纸板的两端下面各垫起相同高度的书。然后往纸板上访重物,如文具盒钢笔,直到纸板被压弯为止。再把这个硬纸板完成弧形,两端还分别用书把这个弧形固定好,然后往这个弧形硬纸板上放刚才用过的重物,看是否把弧形压弯。学生按照我的描述做试验,证实了弧形的承重力更强。课下听课老师对此提出了建议,这个实验是不是让学生自己来设计会更好我恍然大悟,自己在不自觉中却限制了学生的思维,把自己想的套方案强加给学生。教学目标让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下,给题目加修饰语。这个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容,因此,教师不必现在对学生的回答下结论......”。

2、“.....以上的工作都是引导学生对课文内容有个总体的了解,有了这个基础,才有可能完成深入说读的目的。对照课文,找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的,让学生学会提炼概括说明对象的特征。中国石拱桥教学反思篇范文。,用扼要的语言分项进行概括,或引用古籍,或列举数字,或使用比喻,或举出事例,综合运用多种说明方法,每种方法试举例句。大拱的两肩上,各有两个小拱换成大拱的两边,有两个小拱行不行,为什么第段文字第问也是考查对说明方法的理解,但不是要求确定这段文字运用了什么说明方法,而是具体说明使用说明方法的语句。这就要求要准确理解文中哪些语句使用的是哪种方法,要确切而不能笼统。比如引用古籍,文中有两处,引用的这两处能不能说明赵州桥的特征呢唐朝的张嘉贞说它制造奇特,人不知其所以为。说明了赵州桥结构精巧唐朝的张鷟说,远望这座桥就像初月出云,长虹饮涧。说明了赵州桥形式优美的特征。这两位又都是唐朝人......”。

3、“.....全桥只有个大拱,长达米,在当时可算是世界上最长的石拱,这句话中列举了数字,用准确的数据说明了大拱的长度,表明在当时可算是世界上最长匠石拱,说明了它结构的特征,显示了高度的技术水平。桥洞不是普通半圆形,而是像张弓,这是个比喻句,是修辞方法还是说明方法还是要依据是否为了说明事物的特征来评断,如果没有突出说明特征的,我们只把它看成是种修辞方法,如果是为了说明事物的特征,我们就可以断定它是比喻说明。文中这个比喻,是突出赵州桥结构巧的特点,说明它是运用了比喻说明的方法。全文举例的文字,只有桥的主要设计者李春就是位杰出的工匠,在桥头的碑文里还刻着他的名字处,这个事例正是为了说明赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值,充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。这个例子表明运用了举事例的说明方法。中国石拱桥教学反思篇中国石拱桥是篇介绍石拱桥的说明文,所以我旨在引导学生把握石拱桥的特征......”。

4、“.....把握对象特征,明确说明顺序,揣摩语言,把握说明文语言准确周密的特点,培养学生的概括能力,从而培养学生初步阅读说明文的能力。为让学生明白本文的文体是说明文,并掌握说明文的基本特征,在大屏幕上展示说明文的基础知识。我让学生注意体会说明文准确周密的语言,从文中找词句来体会。常见的说明方法是学生必须掌握的,我让学生在文中找出相应的句子并品析其作用。在整堂课上,我意在培养学生初步阅读学习说明文的能力。本节课所教授的是第课时,以分析中国石拱桥的典型代表赵州桥的结构特点为教学重点。导入新课时,我设计了个概念由大到小说明对象从概括到具体的方式,由桥引到中国石拱桥,使学生界定了课文说明对象的范围。字词和作者简介等,在课前我都布置学生进行预习,通过课件检查情况来看,学生们完成情况还是相当不错的。然后要求学生速读课文,理清了作者的行文思路。接下来便进入了本课的学习重点赵州桥......”。

5、“.....所以为了增强直观形象性,我利用多媒体课件,先是为学生范读这部分课文内容,然后用几段生动形象的卡通视频把赵州桥的特点介绍清楚,设计了个探究题目,逐层深入,引导学生理解课文。从实际效果来看,达到了我预期的目的,学生在轻松愉快中掌握了知识,提高了能力。当然,由于时间仓促,加上本人水平有限,这堂公开课也留下了些遗憾。比如,开始时认为课的容量较大,因此有意无意的加快了速度,并且还删减了最后道习题,可实际在最后有了些许富余时间,使整堂课感觉起来前紧后松,不够流畅,这在以后的实践中是要努力避免的。中国石拱桥教学反思篇本学期,我直试图进行课堂教学改革,按照学校环步教学模式进行实践。通过讲中国石拱桥这课,我最大的体会是种新的教育理念应用到教学实践中,有时很难达到预期的目标,预设与生成还有定距离,而且由于个人对课改新理念的理解也有偏差,虽然我做了很多努力,但还有不少不尽人意的地方......”。

6、“.....否则会顾此失彼,收效甚微。中国石拱桥教学反思篇范文。,用扼要的语言分项进行概括,或引用古籍,或列举数字,或使用比喻,或举出事例,综合运用多种说明方法,每种方法试举例句。大拱的两肩上,各有两个小拱换成大拱的两边,有两个小拱行不行,为什么第段文字第问也是考查对说明方法的理解,但不是要求确定这段文字运用了什么说明方法,而是具体说明使用说明方法的语句。这就要求要准确理解文中哪些语句使用的是哪种方法,要确切而不能笼统。比如引用古籍,文中有两处,引用的这两处能不能说明赵州桥的特征呢唐朝的张嘉贞说它制造奇特,人不知其所以为。说明了赵州桥结构精巧唐朝的张鷟说,远望这座桥就像初月出云,长虹饮涧。说明了赵州桥形式优美的特征。这两位又都是唐朝人,我们可以确定是运用了引用古籍的说明方法。全桥只有个大拱,长达米,在当时可算是世界上最长的石拱,这句话中列举了数字,用准确的数据说明了大拱的长度......”。

7、“.....说明了它结构的特征,显示了高度的技术水平。桥洞不是普通半圆形,而是像张弓,这是个比喻句,是修辞方法还是说明方法还是要依据是否为了说明事物的特征来评断,如果没有突出说明特征的,我们只把它看成是种修辞方法,如果是为了说明事物的特征,我们就可以断定它是比喻说明。文中这个比喻,是突出赵州桥结构巧的特点,说明它是运用了比喻说明的方法。全文举例的文字,只有桥的主要设计者李春就是位杰出的工匠,在桥头的碑文里还刻着他的名字处,这个事例正是为了说明赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值,充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。这个例子表明运用了举事例的说明方法。中国石拱桥教学反思篇中国石拱桥是篇介绍石拱桥的说明文,所以我旨在引导学生把握石拱桥的特征,并从中了解说明对象,把握对象特征,明确说明顺序,揣摩语言,把握说明文语言准确周密的特点,培养学生的概括能力,从而培养学生初步阅读说明文的能力......”。

8、“.....并掌握说明文的基本特征,在大屏幕上展示说明文的基础知识。我让学生注意体会说明文准确周密的语言,从文中找词句来体会。常见的说明方法是学生必须掌握的,我让学生在文中找出相应的句子并品析其作用。在整堂课上,我意在培养学生初步阅读学习说明文的能力。中国石拱桥教学反思篇篇中国石拱桥我安排了两课时,这节课是第课时。第课时的主要任务是品析语言,完成课后练习。本节课的教学目标主要是激发学生阅读说明文的爱好。说明文是学生不太熟悉的种新文体,内容般又比较枯燥无味。不向记叙文,有生动的情节感人的故事鲜明的人物形象,能深深地吸引学生。为了让学生能喜欢阅读说明文,我在本节课的教学设计上破费了番心思。首先在导入时,我在黑板上出示事先准备的多媒体图片各式各样的桥和道美丽的彩虹让学生们猜想这是什么桥然后引出了我们今天要学习的课文中国石拱桥。大家首先熟悉了石拱桥的外形,弯弯的像条彩虹。我想这样的导入......”。

9、“.....也让学生在头脑中,把这条优雅的弧线和美好的事物连接在起,在感性上认同了中国石拱桥的形式优雅。其次,在讲课中我插入了个关于作者茅以升的小故事,既为了激发学生从小树立远大的理想,更为了说明中国石拱桥的结构坚固。在此基础上我又进步引导学生通过实验来证实石拱桥的结构坚固。在课上我让学生拿出个硬纸板,纸板的两端下面各垫起相同高度的书。然后往纸板上访重物,如文具盒钢笔,直到纸板被压弯为止。再把这个硬纸板完成弧形,两端还分别用书把这个弧形固定好,然后往这个弧形硬纸板上放刚才用过的重物,看是否把弧形压弯。学生按照我的描述做试验,证实了弧形的承重力更强。课下听课老师对此提出了建议,这个实验是不是让学生自己来设计会更好我恍然大悟,自己在不自觉中却限制了学生的思维,把自己想的套方案强加给学生。教学目标让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下,给题目加修饰语......”。