1、“.....美得说不出个所以然来,朱老师就看到了这样的句子。如果同学们和朱老师有同感,也可以把这种句子找出来,不用讲原因,让我们起来琢磨花儿为什么这么美‛说完后,原先低头的学生也举起了手。第个学生找出了‚紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花,仔细看时,才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。‛句,并简单地分析说这里运用了比喻拟人,使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比喻拟人体现在哪里。在说到‚挑逗‛是运用了拟人的手法时,我故作不解状‚挑逗般指不文明的行为,作者用在这里好像不大合适‛学生对‚我群起而攻之‛‚这说明紫藤萝花很可爱,写出了他们的生命力。‛我满意地故作‚茅塞顿开‛状。师生笑成了片。或许受了这位学生的启发,其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中个学生答到‚只见片辉煌的淡紫色,像条瀑布,从空中垂下‛时......”。

2、“.....让我们来想像下紫藤萝和瀑布结合是怎样幅画面。‛谁知学生对我这句话特敏感,纷纷说没见过,个别说只在电视上看过。这也难怪,农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气势的,对这个句子的审美会大打折扣。这时,我脑海中出现了李白‚飞流直下千尺,疑是银河落天‛的诗句,就问学生有没有学过写瀑布的诗,部分学生说出了望庐山瀑布。我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背遍。背完后,我让他们闭着眼睛想像下,紫藤萝和‚飞流直下千尺,疑是银河落天‛的庐山瀑布组合在起的画面。几秒钟后,学生闭着眼脱口而出‚哇,雄壮‛‚很壮美‛。通过这个用古诗创设的情境,学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。课堂活跃了阵后,新的问题又摆在我面前学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上,他们出现了思维定势......”。

3、“.....紫藤萝瀑布教学反思篇我参加市优质课比赛,执教了年级上第课宗璞的紫藤萝瀑布文。现将准备及授课情况总结如下根据文体特点与文本特点确定教学方向。这次市优质课比赛,主办方要求参赛教师呈报篇散文和篇诗歌作为参赛课题的备选。我理解主办方的意图是要考察参赛教师对‚散文‛和‚诗歌‛两种文体的教学把握情况。因此在准备过程中,我首先思考对于这两种文体在教学中应该把握哪些重点,从哪些角度展开教学。其次,根据呈报的课题,再研究结合文体特点,具体的文本应该分别把握哪些教学重点。尤其是在这种多篇准备,抽取篇的情况下,我们更应该把‚文体‛和‚文本‛有效结合起来思考。在反复试讲中加深对文本的理解。试讲不仅是预测在课堂教学中学生会出现什么样的问题,同时还是教师调整授课思路的过程,更是教师不断加深对相应文本理解的过程。在试讲中,经过和听课教师的反复探讨,对文本的理解越来越深入,重点把握越来越准确。每次试讲后......”。

4、“.....因为听课教师大多着眼于个点的不足,我需要把不足改正后能很好地设计成个整体,这样调整后我再试讲。正是在反复的试讲和讨论中,我对文本的理解才越来越深刻。通过本次课堂实录,我深深的感到,教学永远是门无止境的艺术,无论怎样构思教学,总有需要我们进步改进的地方。因此,我们必须充分了解教材,了解学生,需要我们踏踏实实地考虑好每环节,这样每节课才会是高效率的。紫藤萝瀑布教学反思篇篇我主要根据新基础教育理论中的把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。这点来设计本课。本课用了两课时。第课时以自读自学为主,先读课文初步感知,然后读宗璞的哭小弟,了解背景,为深入学习课文,准确理解作者思想感情做好铺垫,再反复读课文,自己解决简单问题,提出疑难问题。第课时,基本由学生提出问题,小组讨论,老师把学生的答案写在黑板上......”。

5、“.....这样,很快就解决了这些问题从哪几方面描写紫藤萝花用了哪些修辞手法描写顺序怎样哪些写景的语句精妙在随后的质疑问难过程中,有的同学认为,面对小弟的绝症而有精神的宁静和生的喜悦有些不合情理,这时我设计了个发挥学生想象力的题目假如你是文中的我,你会怎样有个女生说我会非常沉痛。另女生说赏花时可能轻松,过后又会非常难过。这时有个同学说你们的境界太低了。于是有了番高谈阔论,是关于生和死的,于是有了番热烈的讨论。至此,学生明确了作者表达的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在自然明确了主旨花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的之后,又有番对无止境的质疑。为了化解难度,我引入了这样个问题让学生讨论生命是短暂的,又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的篇作文假如我还有十天生命,也有的同学自然地想到了保尔的名言人最宝贵的是生命,有的发言很有创意。对这篇课文深层次的理解,主要是靠了学生的智慧......”。

6、“.....不为不同的学生进行选择提供可能的话,那课堂上的个人智慧和集体智慧就无从体现了。我总是先给学生些时间看书预习独立思考,再激发他们相互纠正相互讨论相互评价,他们就会有话可说,并且从中学到些自己没思考的东西,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维,形成这样的意识哦,这些答案都是我们想出来的,并不难呀,新基础教育理论的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性有可能参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这点,做好反思工作,步个脚印做下去。篇导入教师引入抒情性散文的概念。提示课题。板书紫藤萝瀑布教学过程本文来自优秀教育资源网斐斐课件园教师请同学起来朗读课文。师下面哪位同学愿意给大家朗读下课文生稍待片刻......”。

7、“.....生课代表朗读,其他同学看书。教师播放课件教师与全体同学起朗读课文。教师出示第组问题,请位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。围绕紫藤萝花这中心事物,作者安排了哪些内容作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝串挨着串,花的瀑布,骨朵选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法题目教师出示第组问题师生在交流中解决问题。我既然很想摘朵花,为什么没有摘作者这样设计有何用意觉得这条紫藤萝瀑布不止我眼前,也在我心上流过作者为什么会有这样的感觉作者联想到了十年前家门外的株紫藤萝,它有什么特点作者写它的目的是什么教师出示第组师生探究性问题本文开头说我不由得停住了脚步,而结尾又说我不由得加快了脚步是否矛盾为什么对作者说的生命的长河是无止境的你如何理解在生活中,你有过作者这样的深切的感受吗请你谈谈。总结全文由文章作者的感遇,也希望对学生以后的生活有所帮助......”。

8、“.....个体弱多病的岁小男孩,鼓起十分的勇气,爬到米高的悬崖上的时候,再也坚持不下去了。他心惊肉跳,吓得几乎要晕到。是他的父亲,鼓励他指导他,小步小步地试探着挪动身子,最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿亨特在走步,再走步中,讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他生受用。缺乏了这些理解共鸣点,朗读能让学生理解本文主题吗如果能理解的话,我认为也可能远离了宗璞的原意甚远,不过,你问学生理解了吗我相信,学生会高声回答‚理解了,‛只是此理解和彼理解是有很大的差距,这差距不是用‚个性化阅读‛的解释所能解释的。我们能假装学生已经理解了以上几点共鸣点来‚硬教‛下去,虽然‚硬教下去‛可能会让课程完结用时少,可真正的效益未必是大于这样提供背景迂回的教。紫藤萝瀑布教学反思篇紫藤萝瀑布是第单元的第篇课文。这单元的课文写的都是作者对人生的憧憬体验和思考。我原本想偷懒,照前课的套路上下......”。

9、“.....整体把握下,谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。不幸的是,这课我在导入上就‚卡壳‛了。我以黄果树瀑布导入,不想我们农村学生没有听说过。导入失败后,我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有,后来有个学生突然插了句说前面彩图有,我就让他们起看彩图。在他们看的时候,我留意了下他们的表情,大多数人的反应告诉我紫藤萝没什么特别,跟油菜花差不了多少。于是我将学生引入文本‚欣赏完了照片上的紫藤萝,让我们再来欣赏下作者笔下的紫藤萝,‛先让学生将课文默读了遍,解决了其中个别生字后,又自己‚声情并茂‛地范读了遍。因为学生在周记中都说我上语文课很深情,读课文时声音很美。读完后,我请学生比较,是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问,课文中的紫藤萝美在哪里几位学生在座位上脱口而出‚课文中的要有生命力,‛我趁势提议‚下面我们就来研究下......”。