1、“.....你体会到他怎样的心情这两个看字饱含了多少真情,多少留恋啊,多么守信的小鸟啊,小鸟那么舍不得离开自己的朋友。第个看是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这盏灯火,他有点伤心,说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子,所以睁大了眼睛。现在,你就是那只小鸟,你历尽艰辛,终于找到了已化为灯火的好朋友大树,你睁大眼睛,盯着灯火看了会儿,想说什么你要走了,可你又对着灯火看了会儿,你还想说什么小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了世间最最宝贵的诚信。这是只多么重情守信的小鸟啊,当小鸟在煤油灯旁,深情地为他的好朋友唱起去年的歌时,我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊,真挚的友情是可贵的,信守诺言是美好的,送大家句话诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上,想象写话,深化主题师故事学到这里......”。

2、“.....但老师总在心里想,鸟儿是这样的信守诺言,那么树呢树是不是也这样当伐木人来砍他的时候,他会对伐木人说些什么呢请想象下这个情景,写下来。拓展延伸,多向对话师今天的课到此结束了,也许同学们的心里还有很多话要说,对小鸟,对大树,对伐木人,甚至作者,那么回去后,拿起笔来,把你心里要说的话写下来。约定板书小鸟去年的树寻找信守诺言教学反思第次读这篇课文,课文的题目去年的树,就下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树到底讲了个什么样的故事看了课文后,心里有许多感动,为小鸟和大树之间那份真挚的友情,为小鸟那执着的爱,它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感,越是读它就越是感动。为了设计好这节课,我吸纳了网上的些优秀教学设计,结合自己的思考,努力想体现以下两点阅读教学是教师学生文本者之间对话的过程。怎样将这个理念落实到课堂实践中呢我努力想构建个生命的诗意的课堂,使学生诗意地栖居在语文课中......”。

3、“.....在教学过程中,我努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞美的眼神献给学生,激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感,展现自己的生命存在,学生积极地呼应,此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上,我组织学生多次与文本亲密接触,层层深入,步步递进,使作品潜在的含义,教师所理解的含义和学生所能接受的含义这者之间有机融通,使语文课堂成为学生思维的自由王国,而不是教师的橱窗。体现语文人文性和工具性的统这堂课上,我在让学生感悟的同时很注重教给学生些阅读的方法,提供课堂练笔的机会。比如初读课文,我让自主阅读,初步感知,质疑问难研读时,我让学生划重点词句理解拓展读时,让学生想象说话,补文章空白,还有创设情境,指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时,不忘它的工具性,这是课程标准给语文的定位。引导品读......”。

4、“.....新美南吉是日本的儿童文学家,只活了岁。她的作品很适合儿童阅读。去年的树就是篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版年级下册语文课本,而且还选入了世界著名童话选。年级学生有定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难字形复杂的生字教师可以单独加以指导,但这并不是教拼音或字形结构,而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分,却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难,桩和燃可以用形声字的规律记忆,应厂音这个字,大部分学生平时都已经认识了,难是难在应的后鼻音,燃容易和蓝的读音混淆,所以这两个字的读音要重点关注的。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这过程中......”。

5、“.....原野上森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成条情感的链,让学生在反复地朗读中步步的深化情感。语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想想读读,读读想想,想想写写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读想写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这过程中,学生对课文人文内涵的理解将步步加深。对课文结尾这部分的处理,特别是两个看字的想象说话与朗读,也想体现这点。在充分朗读想象的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的,这就要求教师有很强的调控能力,帮助学生用规范的语言表达,并及时记录好的词句,为学生提供更多的语言素材。引导品读,发掘美感去年的树教学片断和反思篇去年的树是义务教育课程标准实验教科书年级上册的篇课文,这是篇感人至深的童话故事......”。

6、“.....这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分主角朗读,为了更好地让学生体会每个主角的情感,引导学生感情朗读是十分必要的。我明白,阅读教学是学生教师文本之间的个对话过程。从种好处上说,教学就是在教师学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求透过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的主角,体会主角的情感世界,把学生真正带入文本的情境中,体会每个主角的思想感情。因此在教学初始,我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的个问句把这些零散的语言朗读串成条情感的链,让学生在反复地朗读中步步的深化情感。这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。在小鸟应对着灯火,唱歌给树听这部分。那里有个自然段,文字很简单,却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点,更是指导学生练笔的训练点......”。

7、“.....语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。堂课下来,我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但设计毕竟是预设的,到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定,课堂上不能忽略的细节让我更为难忘,也促使我静下心来好好地思考了些问题。对文本多元解读时,正确把握教学的主导倾向。语文课程标准提出就应重视语文的熏陶感染作用,注意教育资料的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言珍惜友情,读出了大树的自我牺牲无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨,读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读,价值取向用心健康。但是我们又要看到,作者写作总有他的主导倾向。篇课文的教学时间有限,我们不可能对多方面的感受充分展开,所以,我们在对作品多元解读时......”。

8、“.....细细品味去年的树,种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头,久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心去年的树是个关于友谊的故事,但它的构思却与众不样故事刚交待了鸟儿和树的友谊,树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上,让鸟儿信守诺言,去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树,而是朋友的躯体点燃的灯火,尽管这样,鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言,而是种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限,就成为感人肺腑的永恒情怀,成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向,它有别于其他歌颂友谊的课文,具有独到的教育价值。当我第遍读文本时,我觉得这篇作品的主旨在环保上要爱护树木,保护树木,不就应乱加砍伐。但再读几遍后,我认为作为文学作品,这篇童话更为重要的......”。

9、“.....小鸟对着灯火歌唱着,树变成火柴,这是有形的,但是当变成火光,就是无形的,小鸟为什么还要歌唱小鸟对着不可触摸的,已经飘逝的火光唱歌,明明明白它已经不会回答了。这是尽心,这是牵挂,这是深厚的爱意,这是纯真的友谊,这是对自我的爱负责。虽然我对文本的解读是到位的,但在教学中,对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位,感觉太突兀了,学生还不明白。重视整体把握和时间的安排对要进行的每个教学环节先进行估计,想想这个步骤可能会用去多长时间,做到心中有数。这样在实际教学中,教师就会有意识的,有序地进行教学,保证教学资料的顺利完成。如去年的树般教学两课时。我的第次设计是这样安排的第课时除了初读课文和学习字词外,细读课文的前面部分,着重体会树和鸟儿在齐的快乐,感受他们分别时的难舍难分,第课时读余下的部分,感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。但是试教,不得了,我上的第课时资料太少,课显得很单薄,不充实......”。