1、“.....并引出了加法交换律的概念。后来发现,其实类似这种规律性的总结不必过早出示,应继续让学生通过进步学习自己探索总结。加数概念的提出加法交换律的规则是两个数相加,交换加数的位置,得数不变。在给学生出示加法交换律概念时,我用了加数词,忽略了以前我并没有提到过这个概念,这样很容易引起学生对规律理解模糊。所以在课堂中的用语定要符合学生现有的认知水平。兔子能加萝卜吗这是个很多低年级学生都会犯的......”。

2、“.....个学生将兔子和萝卜加在起时,我毫不犹豫的告诉他,不是同类的事物是不可以加在起的。课后几位有经验的教师告诉我,遇到这类问题不如让班里其他同学来说说,兔子能不能和萝卜加在起,并且反问那个学生,如果加在起了,得出来的是兔子还是萝卜呢这样让学生自己找到正确答案,远比老师硬给的效果要好。这节数学课虽然创设了有趣的故事情节,激发了学生浓厚的学习兴趣,并且培养了学生的合作精神以及语言表达能力和动手能力......”。

3、“.....忽略了学生之间的互相评价,激励手段不够丰富等遗憾之处。希望能和更多有经验的老师起学习探讨,设计出更好的数学课学生学习知识是个接受的过程,更是个再发现再创造的过程。在课堂上,为学生留下了更多的探索空间,为学生创设积极参与学习和探索的机会。如在停车场公园,小白兔拔萝卜等问题情境中,把问题交给学生,把时间留给学生,不论是全班交流,小组交流还是同桌交流,都让他们自主探索......”。

4、“.....交流感情,碰撞出创造的火花。有几辆车教学反思篇范文心理学工作者的调查表明儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。他们指出,大脑指挥双手,双手又促进大脑,在定意义上可以说手是大脑的老师。在观察鲜花图时,让学生用学具代替花,摆摆,说说,让学生直观地理解加法交换律的含义。最后,让学生做我摆你说的游戏,学生在活动中,充分理解加法交换律的含义,同时激发了学习兴趣,获得了良好的精神体验......”。

5、“.....更是个再发现再创造的过程。在课堂上,为学生留下了更多的探索空间,为学生创设积极参与学习和探索的机会。如在停车场公园,小白兔拔萝卜等问题情境中,把问题交给学生,把时间留给学生,不论是全班交流,小组交流还是同桌交流,都让他们自主探索,老师不加干涉,使学生在这个广阔的空间里,交流感情,碰撞出创造的火花。有几辆车教学反思篇范文。在给学生出示加法交换律概念时......”。

6、“.....忽略了以前我并没有提到过这个概念,这样很容易引起学生对规律理解模糊。所以在课堂中的用语定要符合学生现有的认知水平。兔子能加萝卜吗这是个很多低年级学生都会犯的,当这节课中,个学生将兔子和萝卜加在起时,我毫不犹豫的告诉他,不是同类的事物是不可以加在起的。课后几位有经验的教师告诉我,遇到这类问题不如让班里其他同学来说说,兔子能不能和萝卜加在起,并且反问那个学生,如果加在起了......”。

7、“.....远比老师硬给的效果要好。这节数学课虽然创设了有趣的故事情节,激发了学生浓厚的学习兴趣,并且培养了学生的合作精神以及语言表达能力和动手能力,但仍有诸如整节课都局限在课本之中缺乏创新精神,忽略了学生之间的互相评价,激励手段不够丰富等遗憾之处。希望能和更多有经验的老师起学习探讨,设计出更好的数学课。有几辆车教学反思篇规律的总结这节课中的教学重点就是体会加法交换律......”。

8、“.....这环节就是让学生初步感知加法交换律,但在课中学生只能说出,也等于,却不能总结出规律性的话,在这里我便出示了的规律性总结,并引出了加法交换律的概念。后来发现,其实类似这种规律性的总结不必过早出示,应继续让学生通过进步学习自己探索总结。加数概念的提出加法交换律的规则是两个数相加,交换加数的位置,得数不变。在给学生出示加法交换律概念时,我用了加数词......”。

9、“.....所以在课堂中的用语定要符合学生现有的认知水平。兔子能加萝卜吗这是个很多低年级学生都会犯的,当这节课中,个学生将兔子和萝卜加在起时,我毫不犹豫的告诉他,不是同类的事物是不可以加在起的。课后几位有经验的教师告诉我,遇到这类问题不如让班里其他同学来说说,兔子能不能和萝卜加在起,并且反问那个学生,如果加在起了,得出来的是兔子还是萝卜呢这样让学生自己找到正确答案......”。