1、“.....学生在相互交流中,激发了自己内在的储存,形成新的信息,新的感悟,他们真切地感到生活中的数学。学习生活中的数学是数学课程标准实验稿精神的体现,我从创设现实情境入手,使学生产生种积极参与的愿望。在分的过程中,通过具体分的过程感受同样多,培养学生合作交流的能力,通过让学生说分的过程,培养了学生的语言表达能力。这充分尊重了学生的学习自主性创造性,让学生参与知识产生和形成的过程,更好地理解平均分的含义。数学课程标准实验稿指出有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对平均分的感受和体验不是简单地让学生背读知识,而是创设问题情境并通过多次实践操作,学会与他人合作,能与他人交流思维过程与结果,初步形成评价与反思的意识。操作活动是手与眼的协同活动,对客观事物动态感知的过程,又是手与眼配合,把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式......”。

2、“.....他们还不能脱离实际操作去进行思维活动,所以我在教学中重视学生的实际操作,引导学生主动参与操作,使操作成为学生创新的源泉,让新知在操作中产生,让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不规范,表达不够准确,但学生通过操作发现了平均分的特点,在操作中发挥了自己聪明才智,尤其是在操作中体现了自己的主体作用。生活数学化,数学生活化平均分教学片断及反思篇教材分析。在平均分的教学中,教材设计了两个例题,第是介绍平均分的结果是相同的,第例题是揭示平均分的过程。实际上,这就是这个教学内容的重点和难点。在操作中帮助学生建立正确的数学观念是这节课的个着眼点。尽管有的学生操作不规范,表达不够准确,但学生通过操作发现了平均分的特点,在操作中发挥了自己聪明才智,尤其是在操作中体现了自己的主体作用。点评与拓展该案例对原来的教材进行了整合......”。

3、“.....课开始就创设了与学生生活密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,说说见到的或听到的平均分,以及春游这学生感兴趣的活动,让学生动手操作,相互交流自己的想法,分析观察到的结果,让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。活动化引导学生自主探究合作交流,还给学生主体地位。纵观该片断的教学流程提出问题实际操作交流汇报再实践,教师在其中起到了引导的作用,学生真正是学习的主体。个性化学习内容与手段的开放。该片断的教学中新知的提出来源于学生,问题的产生来源与学生,尝试解决问题具有可选择性,因此整过学习过程是活泼的个性化的开放的,充满了人文的关怀。师每个小组都有自己喜欢的数据,现在请小组长把装有不同数量优秀卡的信封领回去分分。要求小组成员必须把优秀卡分完为止。说说,你们分的结果是怎样的你在分的过程中有什么想法回顾下......”。

4、“.....有的很快就分完了,有的动作很慢。反馈你们是怎么分的分的结果怎么样学生叙述自己分的过程。有的是个个分的,有的是两个两个分的,更多的是直接分的,例如,张分给个小朋友,每人张,十吗。张分给个小朋友,每人张,十。张分给个小朋友,每人张。等等。很快的解决问题。分析和反思在具体的教学过程中,学生领取了不同数量的优秀卡,就开始动手操作。学生在分优秀卡的过程中确实产生了很多的分类方法,在反馈的过程中学生出现了个个的分,个个的分,也有很多学生很快的分成了每人张,我觉得这是和他们对数字产生的联想有关系。从乘法的口诀十联想到十张优秀卡,个人分,每人张。而且很多人都非常赞成想口诀的方法,因为这样的方法分起来会非常快。在反思的过程中,我觉得当时让学生知道所分配的数量这个做法并不利于课堂教学。因为,从这堂课的教学重点来看,我是想让学生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分......”。

5、“.....我们怎样来做到平均分,平均分应该是包括两个层面的意思的,其,平均分是个分的过程。并不是通过口诀来进行平均分的,我们要用轮流个个或者两个两个或者更多的方法来体现平均的思想,我们从开始分的时候就要将这个过程性的东西体现出来。其,平均分是结果。分的每份都是相同的。所以,我认为利用口诀来直接分,显然是漏掉了个过程性的内容。所以,我觉得在开始的教学设计中让学生知道具体分的数量的做法不是非常妥当。因此,在第次教学过程中,我改变了教学设计,作了如下改动师老师为你们每个小组准备了些优秀卡,有多有少,我们玩个大抽奖的游戏,抽到多少,就送给你们多少。生活数学化,数学生活化平均分教学片断及反思篇范文。尽管有的学生操作不规范,表达不够准确,但学生通过操作发现了平均分的特点,在操作中发挥了自己聪明才智,尤其是在操作中体现了自己的主体作用。点评与拓展该案例对原来的教材进行了整合......”。

6、“.....课开始就创设了与学生生活密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,说说见到的或听到的平均分,以及春游这学生感兴趣的活动,让学生动手操作,相互交流自己的想法,分析观察到的结果,让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。活动化引导学生自主探究合作交流,还给学生主体地位。纵观该片断的教学流程提出问题实际操作交流汇报再实践,教师在其中起到了引导的作用,学生真正是学习的主体。个性化学习内容与手段的开放。该片断的教学中新知的提出来源于学生,问题的产生来源与学生,尝试解决问题具有可选择性,因此整过学习过程是活泼的个性化的开放的,充满了人文的关怀。有两个问题值得我们思考和探索如何更好地以学生原有的知识结构作为起点在教学中如何体现对学生个性的尊重和关注生活数学化,数学生活化平均分教学片断及反思篇平均分教学反思数学课程标准实验稿指出......”。

7、“.....所以我在教学时,选取学生熟悉的的日常生活情境素材进行加工,让学生体会到数学与生活的联系,增强学生学习数学的兴趣,在这节课中,我并不回避学生在实际生活中听到的平均分,以及对平均分的些感性认识,而是力求从学生的这起点出发,让学生先说先讲,学生在相互交流中,激发了自己内在的储存,形成新的信息,新的感悟,他们真切地感到生活中的数学。学习生活中的数学是数学课程标准实验稿精神的体现,我从创设现实情境入手,使学生产生种积极参与的愿望。在分的过程中,通过具体分的过程感受同样多,培养学生合作交流的能力,通过让学生说分的过程,培养了学生的语言表达能力。这充分尊重了学生的学习自主性创造性,让学生参与知识产生和形成的过程,更好地理解平均分的含义。数学课程标准实验稿指出有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆......”。

8、“.....学生对平均分的感受和体验不是简单地让学生背读知识,而是创设问题情境并通过多次实践操作,学会与他人合作,能与他人交流思维过程与结果,初步形成评价与反思的意识。操作活动是手与眼的协同活动,对客观事物动态感知的过程,又是手与眼配合,把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段,他们还不能脱离实际操作去进行思维活动,所以我在教学中重视学生的实际操作,引导学生主动参与操作,使操作成为学生创新的源泉,让新知在操作中产生,让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不规范,表达不够准确,但学生通过操作发现了平均分的特点,在操作中发挥了自己聪明才智,尤其是在操作中体现了自己的主体作用。生活数学化,数学生活化平均分教学片断及反思篇教材分析。在平均分的教学中,教材设计了两个例题,第是介绍平均分的结果是相同的,第例题是揭示平均分的过程。实际上......”。

9、“.....在操作中帮助学生建立正确的数学观念是这节课的个着眼点。生活数学化,数学生活化平均分教学片断及反思篇范文生活数学化,数学生活化平均分教学片断及反思通用篇生活数学化,数学生活化平均分教学片断及反思篇背景与导读平均分是义务教育课程标准实验教科书数学人教版年级下册中的内容。它是除法的认识基础,对于平均分这个概念每个学生并不是张白纸,如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢案例描述了学生在教师创设的生活化情境中,通过丰富的实践活动,多次经历平均分的过程,在知识再创造的过程中,充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验,培养学生合作交流的能力,增强学习和应用数学的自信心。片断与反思片断师小朋友们,你们听说过平均分吗在哪里听过或见过生我过生日时,爸爸把生日蛋糕平均分给家里的个人。生妈妈用元角买了瓶脉动,给了个姐姐和我人瓶,这也是平均分......”。