1、“.....实验过程,实验结论。重点详细地向我们介绍了实验过程,从实验过程感受人物身上的品质。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练,而且要让学生了解作者观察思考试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做得,结论又是怎样得出的。在授课之初,先请同学们观看蜜蜂采蜜的视频,让学生认识蜜蜂,紧接着出示课题,让学生谈谈自己都想知道关于蜜蜂的哪些事学生自由作答。根据学生的回答,教师可引入本课的实验目的,了解蜜蜂是否具有辨认方向的能力。让学生跟随作者的脚步走进实验过程,主要用先接着然后最后表示先后顺序的词语让学生深刻地理解实验的过程,体会作者在做实验时严谨的态度。在讲解课文的过程中,最大难点是对些不确定性词语的理解,从中体会人物身上所具有善于观察和思考的品质。在本课的教学过程中存在的不足之处在讲课的过程中,先让学生对文章有整体的感知,理清文章的脉络......”。

2、“.....我是让孩子在文章中找体现作者如何做实验的句子,在学生脑海中没有形成完整的实验过程,我就让学生转换思路,又找出含有‚十天左右‛,‚好像‛,‚几乎‛,‚大概‛等句子,让学生体会这些词语在用法上有什么特殊之处,同时,你又体会到了什么这样孩子的整体思路被打乱,所以应该让学生对实验过程有个整体认知的同时。然后我再着重讲解这几个句子中的词语。这样更清晰明了。学生的理解也会更深刻。欣赏蜜蜂教学反思篇蜜蜂作者是法国的生物学家法布尔,课文以第人称写了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的个试验,最后发现只蜜蜂有只都准确无误地飞回了家,这靠的是种无法解释的本能课文叙述线索清楚,情节完整,实验过程介绍得十分清楚,体现了作者严谨的科学态度和求实作风。本文的教学重点是扫清生字障碍,读通课文,理清课文的脉络,了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者的试验是怎么做的......”。

3、“.....是不是那个问题会困绕那个孩子节课,让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢欣赏蜜蜂教学反思篇现代语文教学,非常注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学蜜蜂这课时,我在直接引入课题后,就设臵了学生质疑问难这环节今天我们继续学习蜜蜂这篇课文,对于这篇课文,你有什么问题要问的吗有几只小手马上举起了。个学生问老师,作者为什么要做这个试验我听,真感到了份惊喜,好极了,正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题问得好极了,你真是个思维敏捷的孩子,谁能帮他解答这个问题呢由此我带领孩子们进入了第段的学习,抓住听说这词语,让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力,因此要做这个试验......”。

4、“.....要像这位生物学家法布尔样通过实践才能出真知。学完了第段,我很希望有学生能够提出第个问题,那就是在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作并因此引导学生学习课文第部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,个孩子问的是老师,我发现课文中说,十只蜜蜂中有十只蜜蜂飞回来了,那么还有只哪去了呢这个问题下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,下子提出这个问题孩子们能解答吗因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这只蜜蜂哪里去了说完后,我自己向孩子们提出了这个问题法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢并引导孩子们进入了第自然段的学习。后面孩子们的提问确实是个个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成了。我从课堂上走下来......”。

5、“.....我当时是不是应该让孩子们畅所欲言,发表自己的看法呢就算当时不答,在引导学生读到第段十只蜜蜂中有十只完好无损准确无误回到蜂窝时,我也应该重提这个问题,让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢我这样做是不是对的呢我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题,是不是那个问题会困绕那个孩子节课,让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢欣赏蜜蜂教学反思篇蜜蜂课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了个实验的事情。通过学习让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。从整体上看,课文是以‚试验的原因试验的经过试验的结果‛为线索来叙述的。我让学生从文章的整体结构重点词句来步步把握课文内容,渗透写作知识的。在教学中,我首先让学生通过自读课文,让学生从整体把握课文结构。读完课文......”。

6、“.....学生只能按原文回答,在老师的引导下,学生总结出‚法布尔要做实验的原因‛。接着我让学生自主探究‚第自然段讲什么内容可不可以和第自然段的内容合成部分‛同学们很快就发现‚不能,第自然段写法布尔开始做实验了‛。我随即问同学们‚第自然段既然不能和第自然段合在起,那么课文的第部分内容应该是那些自然段‛同学们不难回答‚是第自然段是第部分‛。我又问‚哪些自然段在写‚做试验‛同学们通过思考后说‚‛自然段,我又问‚哪些自然段是第部分的内容呢同学们不加思索地说‚‛自然段,接着我再问‚第部分写了什么‛,学习好的学生很快就能回答说‚写了法布尔做实验的经过‛,学习差的学生还在课文中找句子读呢。这时我就抓住关键词进行指导,帮助大家弄清‚经过‛。这样,同学们就自然而然把第自然段归为第部分。老师又提个问题‚第部分讲了什么‛在老师的引导下,总结出‚法布尔通过实验得出的结论‛。在老师的引导下......”。

7、“.....合作交流的方式,首先把文章的框架装在了大脑里。在研读课文的过程中,我问同学们‚课文有部分内容,那部分是我们重点要学习的‛大家不难看出是第部分。那么我们就来研究第部分是怎样把事情写具体的,写了什么同学们带着问题反复读第部分的内容,通过小组讨论后,小组长汇报,学生订正,教师指导,总结出法布尔做实验的过程‚捉蜜蜂做记号带远处放蜜蜂细观察得结论‛。接着我又提问从课文中我们能了解到‚法布尔是怎样的个人‛大家通过探究,全班交流,教师引导,总结出‚法布尔具有严谨的科学态度,求实的科学作风。他遇到问题,实验求证,终于得到科学的结论‛。个学生问老师,作者为什么要做这个试验我听,真感到了份惊喜,好极了,正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题问得好极了,你真是个思维敏捷的孩子,谁能帮他解答这个问题呢由此我带领孩子们进入了第段的学习,抓住听说这词语......”。

8、“.....因此要做这个试验,并告诉孩子们不能轻易相信别人的话,要像这位生物学家法布尔样通过实践才能出真知。学完了第段,我很希望有学生能够提出第个问题,那就是在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作并因此引导学生学习课文第部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,个孩子问的是老师,我发现课文中说,十只蜜蜂中有十只蜜蜂飞回来了,那么还有只哪去了呢这个问题下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,下子提出这个问题孩子们能解答吗因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这只蜜蜂哪里去了说完后,我自己向孩子们提出了这个问题法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢并引导孩子们进入了第自然段的学习。后面孩子们的提问确实是个个地按照课文编排顺序提问的......”。

9、“.....我从课堂上走下来,突然种烦躁情绪困绕了我那个孩子提的问题提得多好呀,我当时是不是应该让孩子们畅所欲言,发表自己的看法呢就算当时不答,在引导学生读到第段十只蜜蜂中有十只完好无损准确无误回到蜂窝时,我也应该重提这个问题,让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢我这样做是不是对的呢我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题,是不是那个问题会困绕那个孩子节课,让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢欣赏蜜蜂教学反思篇蜜蜂是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第人称的叙述方式写了他所做的试验,即验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力,体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚,情节完整。总共可以分为个部分,分别是实验目的,实验过程,实验结论。重点详细地向我们介绍了实验过程......”。