1、“.....看到栩栩如生的景色时,正想把面包纸扔进湖里的时候,看见那清澈的湖水像镜子样,不忍心把镜子打破,就直攥紧了面包纸,等船靠岸,才把它放进了应该放的地方。为使我们每个学生都能养成这种良好的行为,课文读完,我故意说老师读了这篇课文以后,心里感到真羞愧。我话音刚落,学生都愣住了,原本低着的头抬起来了,懒散的眼光也恢复光泽了,全都盯着我,露出了不解的神情。不大回,小脑袋就转动了起来,互相用眼神询问着,也有的和同桌小声嘀咕着,仍不明白我说的话后,又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光,我用内疚的语气说每天早晨,我们班有些小朋友早早地就来到了学校,放下书包,就开始清扫室内外卫生,使我们的教室干干净净。而在这里面,我只有小小的功劳。另外,有时我看见地面上有纸,没有主动捡起来,而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用,致使我们教室的地面上不时出现碎纸,桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。沉默......”。

2、“.....我看着他们,他们也看着我。这时,班长站了起来,激动地说老师,我也得道歉。为什么呢因为我有时不小心把废纸弄到地上,即使你提醒我们下课后捡捡,我却由于光顾着玩,根本就没捡。所以我也得道歉。对,对,我们也道歉。石激起千层浪,班长的话把孩子们从沉默中唤醒,小脑袋又开始晃动起来。嗯,你们道什么歉我故作不懂地问。老师,课堂上,我们坐不住,总是把桌子推歪。这是我们的错,我们要道歉。老师,我们随手撕纸玩,却不把碎纸保管好,使我们的地面不干净,这是我们的错,应该我们道歉。听着孩子们的话,我由衷地感到高兴。是啊,他们长大了,在我的道歉声中,他们也看到了自己的不足。哎呀,我们别光顾着道歉了,想想以后怎么做好不好好。我先说。今后每天早晨我仍然负责摆桌子,并帮助清扫地面。我的话刚说完,宇晨就站了起来,大声说老师,我觉得今后我们班主要是坚持保持,像小杰那样,不乱扔垃圾,我们肯定能得到卫生流动红旗。对,对......”。

3、“.....争取得到卫生流动红旗。看着他们那憧憬的眼神,我相信,有了目标,孩子们肯定能成功。清澈的湖水教学反思篇本课教学我通过攥和仍两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中,出现攥和仍,通过做动作,让学生初步感知这两个动词。然后,根据这两个词,整体感知课文,抓住主要内容。接着从攥字进入文本,去欣赏湖水美丽的景色从仍字出发,去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧攥和仍这两个动词连到起,让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。以文本为依托,采取多种方式充盈学生心灵在教学过程中,我让学生抓住重点句,联系上下文,联系插图,联系生活积累,想象湖水里倒影的景象,来丰富文本的内涵,使文本变得具体诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石花草树木飞鸟游人,以及小鱼,并想象着这些来朗读这个重点句子,使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住个仍字,让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化,再次勾勒湖水的景象......”。

4、“.....两幅截然不同的图画在学生心中形成反差,足以让学生心灵受到震撼,在语言情景的对峙中启迪学生智慧,完善学生人格本节课通过对峙来震撼学生的心灵启发学生思考。通过攥和仍的对峙,让学生比较发现,学生的思维如泉涌,跳起来摘桃子,发表了十分精彩的看法。通过仍前后湖水景色的强烈对比,形成理解的张力,震撼这学生的心灵,达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。整合平台,拓展提升本课教学我始终以读贯穿整个教学过程。古人云书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文训练语感积累运用的种有效途径。让学生从初读课文识记生字到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择读的不同形式,提出读的不同要求,从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结同样两个手上的动作,这收放,美丽只差那么点点,愿我们都能像小洁样,攥出份美丽......”。

5、“.....使主题进步得到升华。清澈的湖水教学反思篇清澈的湖水是人教版小学语文第册第单元的课,这个单元主要围绕环保这专题。本课旨在透过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生透过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到环保启迪,在情感上受到感染和启迪。读中生情,以情促读学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如你们已经画出了描写美丽景色的句子,能美美地读吗可见,情感是教师文本学生之间的纽带。读后互评,评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发相互引导相互指正相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如能美美地读吗我指名学生读,后渗入评价信息......”。

6、“.....通过学生个体间学生个体与羣体之间思维的碰撞和相互交流,彼此领略语文学习的精彩与美妙。清澈的湖水是人教版小学语文第册第单元的课,这个单元主要围绕环保这专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到环保启迪,在情感上受到感染和启迪。本课教学,采用分两条线进行教学的方法,通过初读学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在第课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景,方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子,并用划出来,再让学生通过品读每句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景,然后在第课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵,在学生边读的时候边用横线划出,再通过读来体会。为了达到这个目的......”。

7、“.....让学生发现美感悟美,体会到了风景美与行为美的和谐,达到理解课文的目的。针对本课特点,还以培养学生的语文实践能力,关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发,组织学生充分接触文本,引导学生从自己的认知经验情感出发,抓住重点字句,择读课文。在初读后,就抛给学生个问题,让学生自主的探索文本,找到处写景美的语段,并随即进行分析指导。本文词句很美,但年级的学生以形象思维为主,仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏联系生活场景,运用想象对比等方法,让理性的文字变得感性,每个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美,使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之,我让学生先理解这边,那边两个词语......”。

8、“.....用那边的山石像,这边的山石像来锻炼学生的语言表达能力和想象力,同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解湖水像面镜子,映出了蓝天白云还有变化的山峦。这句话时,我让学生主动思考,通过图片的直观感受和交流,不仅知道了湖面和镜面的相同之处,更理解了什么是变幻的山峦。以上设计,在教学中都得到了充分体现,学生兴趣浓,发言积极,理解深入,体现了语文工具性与人文性的统,实现了语文的维目标。清澈的湖水教学反思篇依据课题导入师板书课题同学们,上节课我们把课文中的生字拦路虎消灭掉了,这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题清澈的湖水说个句子生我在清澈的湖水里玩耍。师噢,那你可真大胆,在湖水里玩很危险哪,谁来帮他避免这个危险生我在清澈的湖水边玩耍。师真不错,改字使句子更合情合理了。谁再来说个句子生清澈的湖水里有许多小鱼。师你都联想到湖里的小鱼了,你真棒,掌声表扬他。全体为他鼓掌......”。

9、“.....棒,棒,你真棒,细品课文,感悟句子师清澈的湖水里有只游船,游船经过,湖面发生了什么变化呢生船头两侧卷起白色的浪花。生船尾拖着条长长的波纹。师对,游船往前行驶会翻动湖水,于是船头出现了生白色的浪花,船尾拖着条生长长的波纹。同学们在观察下课文插图,是不是这样生是。师就让我们起把这么优美的语句再读遍。生齐读第段师船头坐着个小女孩,她在干什么生边吃面包,边欣赏两岸的风景。师句式边边我们以前学过,是指两个动作同时进行,谁再来用它说个句子生妈妈边织毛衣,边看电视。师湖水两岸的风景怎么样呢谁来把小洁欣赏到的风景介绍下生读看,那边的山石像好像正在赛跑呢。师这么多栩栩如生的小动物,你能从课文插图中找出来吗生纷纷议论自己观察到的山石这时,生举手发问老师,展翅欲飞是什么意思师你问得真好,谁来告诉他生展翅欲飞就是张开翅膀想要飞翔的意思。师你回答得真棒,这么美的风景,小洁看得入了神......”。