1、“.....谜语激趣,导入新课。上课时,我先编了个谜语给大家猜禾苗见他弯腰,花儿见他点头,小树见他招手,云儿见他让路。学生的情绪下子被调动起来,争先恐后地说出谜底。我趁机追问道你见过风吗在学生兴趣大增时,我介绍说,风是没有形也看不到的,我们有怎样知道风呢随后,我句导语我们也来读读首关于风的诗歌,看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。以读为主,重视读的实践过程。语文课程标准指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读,以利于积累体验培养语感。教学中,以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读背诵。重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美对大自然的向往,充分感受到语言的美。我设计了多处读文,初读时解决字词正音,语句读通,渗透识字方法再读时正确流利,标明小节序号......”。

2、“.....学会边听边批注,找到描写风的语句细读时,具体而深入,抓住重点词句感悟,想象诗句内容,从而内化理解。他们通过反复的吟诵质疑及对关键字词的琢磨中领悟诗的意境,感受到栩栩如生的风的形态,特别在些重点词语颤动点头起波纹的理解上,为避免机械乏味的分析,变枯燥的讲解,我为学生营造积极主动思索感悟的氛围,进行换词表演读想象读的方式帮助学生理解诗句,感悟诗歌的意境。当学生有了自己的见解后,我请学生找到自己喜欢的诗句,由于学生有了自悟的过程,学生对这首诗歌已有了较深的体会,大部分学生已能吟诵得琅琅上口入情入境了,仿佛自己已臵身于风中了。学生的语感进步得到培养,语文素养也在读中进步提高。扩展思维,激发想象。语文课程标准要求教师积极挖掘教材,因此我抓住教学重点难点,联系学生生活经验,发展学生的想象力,培养创新能力。因此,在学完诗歌后,我设计了这样的问题进行拓展写风,如果你喜欢写,就写出我藏在哪画风......”。

3、“.....就画出我藏在哪颂风,如果你喜欢读,就读读有关风的文章。课堂完成了第和第项内容,同学们忙开了,编儿歌时兴趣盎然,当孩子们当他们的作品展示出来时,你不得不对他们的成就表示赞叹,学生说谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是风车转动的时候,我们知道风在和风车做游戏了。谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是小草弯腰的时候,我们知道风跑来玩耍了。谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候,我们知道风在哪里了。由于紧密联系生活,学生的思路非常开阔,答案真是多姿多彩令人赞叹。读小诗风时,更是兴趣高涨,入情入境。课后学生积极完成画风及搜集有关风的文章并在班内评比,学生们好认真,他们在学习课文中,观察,想象,搜集,积累等能力不断得到有效培养,真是举多得呀,诗歌,蕴含着很丰富的教学资源,诗歌的教学也有待我们进步探索。通过风这课的教学和思考,我又有了不少收获......”。

4、“.....强调让学生通过自己切身的体验来认识世界,感悟自然万物,力求体现大语文教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中,我努力尝试种种做法,尽量争取唤醒学生已有的生活经验,激起学生的情感共鸣,使学生在课堂上有话可说,有事可想,有空间可拓展,培养学生动脑思考动情感受动手制作动口表达等综合语文素养,使学生真正成为学生的主人,并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第册风这课的点滴反思。既有令人满意的成功之举,也有遗憾中的进步思考探究。成功之处激活思维,为学生创设自我感悟的空间。风这首小诗描绘了刮风时景物的变化,全诗用简洁凝炼的语言,传神地表现出在风的作用下,自然界景物的变化。诗句是这样的解落秋叶,能开月花。过江尽浪,入竹万竿斜。如何让学生自己去理解,品味诗意呢我颇费了番心思。上课前,我先布臵学生去搜集有关风的知识的材料,并互相交流,让学生对风有了较全面直观的认识......”。

5、“.....我先编了个谜语给大家猜来无影,去无踪,来时树动花摇,去时水平浪静。学生的情绪下子被调动起来,争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们你们也来编编,相信你们会编得比老师更棒,学生的思维处于最活跃的状态下,他们跃跃欲试,编出了许多有关风的顺口溜或小谜语,这过程其实是让学生有个自我学习,自我感悟的阶段,为下面学生顺利理解诗意进入诗的意境做了有力的铺垫。随后,我句导语我们也来读读唐代诗人李峤写的关于风的首小诗,看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵质疑及对关键字词的琢磨中领悟诗的意境,感受到栩栩如生的风的形态,从而避免机械乏味的分析,变枯燥的讲解,为学生积极主动思索感悟的过程。当学生有了自己的见解后,我请学生找到自己喜欢的诗行,由于学生有了自悟的过程,学生对这首诗已有了较深的体会,大部分学生已能吟诵得琅琅上口入情入境了,仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。联系生活......”。

6、“.....学生是学习和发展的主体,是有独特个性品质和生活体验的个体,是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限,但丰富多彩的社会生活,日益便捷的传媒,使他们的见闻相当广泛,在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验,找到文本与学生与生活之间的联系,学生对知识的理解就不会是片面的浮浅的支离破碎的,而是通达的呈网状分布的。我们应善于联系实际,挖掘有利资源,对课本知识进行适当拓展,构建起孩子与知识间的桥梁。因此,在学完古诗后,我设计了这样的问题进行拓展风除了可以吹落黄叶吹开红花,掀起万丈巨浪,还可以干什么呢请同学们分小组,用自己喜欢的方式表达下。学生们忙开了,有的折飞机,有的做风车,有的画画有的写诗,有的编儿歌当孩子们当他们的作品展示出来时,你不得不对他们的成就表示赞叹,拿飞机的同学说风可以让纸飞机飞上开空。拿风车的学生说风可以吹动风车,大风车可以帮助人们发电......”。

7、“.....风可以把球送上天风可以让海上的帆船航行春风可以带给我们温暖的感觉风儿轻轻吹,小草点点头,花儿微微笑由于紧密联系生活,学生的思路非常开阔,答案真是多姿多彩令人赞叹。重建从风这首诗的教学中,我深深地体会到语文教学的源头就在生活中,就在学生的知识积累里,就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活,拓展启发学生思维,构建知识的网络,促进学生的思维发展,并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性,让学生感受到学习语文的无穷乐趣,从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时,我也在考虑以下问题如何让学生更好地发散,更有效地领会古诗词的丰富内涵呢我想如果我能通过精彩形象有声有色的多媒体画面,把学生带进诗中所描绘的情景中,或者干脆把学生带出教室,带到大自然中,让他们与风面对面的亲密接触,学生或许会有更深的体会。风教学反思篇画风教学反思根据小学生心理特点,结合教材内容......”。

8、“.....而且对培养和发展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。我在教学年级画风课时,根据课文特点,设臵教学目标,创设了以亲自体验为线索的情境教学,让学生通过自己的体验去了解课文内容。首先,我挑选了个有风的日子教学这课,打破了传统的按定顺序的规律,上课,我便激情导入同学们,今天老师让你们当回小画家,画画我们美丽的校园,好吗同学们齐声说好,这样做的同时又把语文和美术有机地结合在起。由于我们班在教学楼的楼,视野比较开阔,我就叫单组同学在走廊上字排开,画着迎风飘扬的星红旗和哗哗作响的树木双组的同学则趴在教室的窗台上,画马路上的红旗和树木。同学们兴趣盎然地画了起来,在他们画画的同时,我又提出了相应的要求,仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不样的几十分钟过去了,同学们画完了都陆陆续续地进了教室。这时候,我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较......”。

9、“.....于是我对同学们说由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象,双组同学画的是教学楼后面的景象,所以我们每个人手中的画都是不完整的画,现在就请同座位的同学相互合作,把对方的画补充完整,这时候,我又培养了同学们的合作意识,体现出了教材的要求。补充完整画后,我又回到了前面提出的问题仔细观察你所画的画与平时什么时候是不样的同学们踊跃地举起手来,我请了位同学回答,他说我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不样的,没有风的时候,红旗不会飘扬,树叶也不会哗哗作响,枝条也是下垂着的,今天我们画的是有风的时候,红旗在迎风飘扬,树叶在哗哗作响,枝条也在随风起舞。这位同学回答后,我没有马上给予肯定,而是征询其他同学的意见,问到你们同不同意他的观点同学们齐声回答同意。我马上肯定了他们的观点,并表扬他们有细心观察的好习惯,接着,我又继续把他们引向课文的主题,用总结引入了新课同学们,也就是说通过你们的画......”。