1、“.....憔悴不堪都是想通过不同角度,不同训练点,不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解人物形象,感受任务高超境界,并在美好情感的体验中得到人文熏陶。地震中的父与子教学案例与反思篇情景的感染。创设情景导入新课,让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是次大地震,由于文本距离学生的现实生活知识面较远,加上我们这里的教学条件有限,因而我在教学之前就收集了关于地震的知识介绍给学生,并让学生熟读课文。上课伊始,表演有关本次大地震的情景剧,教师谈话激情‚地震带给人类的无疑是巨大的灾难,然而在年的美国洛杉矶大地震中有对父与子却为我们上演了感人的幕,那么这究竟是怎样的对父与子呢‛这样下子就缩短了学生与课文的距离。通过分角色朗读父亲和其他人的话,并创造性地加上自己的话‚父亲心中只有个念头儿子在等着我。‛让学生在读中得到种情景的感染,感受到父亲的坚定不移。形象的感悟。父亲和儿子的形象都是如此的了不起......”。

2、“.....我紧紧抓住文章的中心句‚这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在起。‛让学生感受到父与子的了不起。从课文的具体描述感受父爱的伟大力量,受到父子情深的感染。我是这样落实的以多种形式的读为主线,抓住文中个文眼‚了不起‛,以此为立足点,对全文进行解读,在解读父子‚了不起‛的过程中,又以丰富的情感体验为载体,避免了那样纯理性毫不动容的对文本的解剖。课堂中,我以自己的激情驱动学生的情感体验,激励学生积极主动领悟,不断增强感悟能力。我下子抓住了触动他们心灵的语段,动之以情地读,动之以情地想,晓之以理地说,发自内心的写,无不让学生从父子的‚了不起‛中感悟到了父亲的坚定不移,儿子的坚信不疑,感受到爱的伟大力量,受到父子情深的感染。心灵的感动。在教学这篇文章时,我把视野放宽了,我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起,还要让他们在心灵上得到种真正的感动,并由引发思考。于是我设计了这样的环节抓住幸福这个词......”。

3、“.....再出示地震中的父与子的幸福画面导入你们对幸福责任信任勇敢执着承诺父爱有自己的理解吗能选词说句话吗在课文的学习中,我与学生随着这对了不起的父子起经历了磨难,经历了痛苦与喜悦,学会了在困难面前不低头,不服输,我们陶醉于父子深深的情意中。这篇课文的教学,在情景的感染形象的感悟心灵的感动中体现了语文浓郁的人文性。本课教学中的些不足学生读得不够,教师讲得太多了。地震中的父与子教学案例与反思篇范文。同学们擦去泪水,开始了讨论。有的学生说‚当挖出了血肉模糊的儿子后,父亲为失去爱子悲痛欲绝。‛有的学生说‚亲在寻找儿子的时候倒在血泊中,更能说明父爱的伟大。‛还有的学生说‚从这两个结局中,我感到了父爱的无私与深厚。‛反思在学生正在体验‚父与子‛经历生与死考验后亲人团聚的动人场面时,却忽而要发挥想象,感受‚悲而又悲‛的另种结局。这种对文本的超越,学生品尝到的只是痛苦......”。

4、“.....这种多元思考是没有意义的。语文是门充满人文精神的学科。而这教学环节的设计却恰恰缺少人文关怀。地震中的父与子教学反思广东省广州市萝岗区龙第小学叶桂东这是篇阅读课,课文情节感人,特别是课文中描写父亲靠在着坚定的信念‚儿子在等着我,‛坚持不懈地在废墟中挖掘小时,寻找儿子课文最后部分描写儿子在危险中坚信父亲会来救自己,并抚慰十个同学,父子俩终于能平安相聚。抒发了父亲伟大的父爱和父子坚定的信念。教学前,我要求学生必须完成相关预习作业,对课文内容要熟悉。教学中我首先检查学生自读课文情况,如生字词,诵读课文然后让学生小组讨论交流课文个主要问题课文主要讲了件什么事谈感受,课文中哪部分最使你感动,并做上记号。为什么说这对父子‚了不起‛学生较积极地参与讨论。讨论后,学生自主地汇报讨论结果,我也相应地指导及归纳。学生基本上了解掌握课文的知识。最后,我布臵堂上练习,在课文插图下写上段话......”。

5、“.....陈秋红同学回答得很好,起了画龙点睛的作用,使学生进步体会课文的思想感情。教学中也存在不足,今后教学中,应多指导学生有感情地朗读课文,充分调动全体学生积极参与到课堂学习活动中。多指导学生学习课文的学习方法,让全体学生有能力自主学习。地震中的父与子教学案例与反思篇地震中的父与子是人教版实验教材第册第单元的第篇精读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文,把握主要内容,想想作者是怎样通过外貌,语言和动作的描写体现父母之爱的。根据本组文章的要求,以及这篇课文的特点,我通过文章中的两个主要人物来分隔文章的教学。在第课时中,重点学习‚了不起的父亲‛,抓住文章的文眼第自然段的两句话,通过自然段学习辐射到其他部分,将文章进行了重组,变序教学。主要有以下几点创新整理数字,概括文章大意在整篇文章中出现了很多数字,将这些数字罗列起来不难发现,可以归纳为组......”。

6、“.....让学生找数字,看着数字说说故事的主要内容,帮助学生有条理的概括故事内容。在教学的过程中也发现了问题,在前两次试教的过程中,我让学生自由找数字,然后出示数字,直接让学生看着数字概括主要内容。这样的安排看似合理,可是对学生来说很有难度,学生说不清楚,甚至直接大段大段的读带有数字的段落。这样来,既起不到概括的目的,也给打击了学生的积极性。为了给学生达到预期的效果,在教研课时,我为借数字概括主要内容的环节又增添了个步骤就是由学生来说几个数字组成的组,老师说个数字的组,先组组的串起来讲,然后再让学生把所有的数字串起来说。这样来大大降低了难度,让学生对这些数字充满了兴趣。教师所说部分,对学生而言也是种适时的引导。让把握主要内容的这环节充满了新意与乐趣。读悟结合这篇文章主要通过语言外貌动作描写来展现人物的形象的,在对人物语言环节的学习上......”。

7、“.....读的方式有很多,在之前的试教中,尝试安排过多种形式的读。有采访式的句句的品读,大组合作读,师生交流读。在这些读的方式中都存在着问题。采访式的品读,是在出示对话后让学生句句的揣摩人物说话的语气,这种精细化的运作花费了大量的时间,最后的主角不是学生而是老师。老师直引导着学生往预设的方向读,失去了朗读原有的生命与活力。大组合作读相比较采访式的品读而言简单了许多,却也觉得过于简单,朗读本来是独居个性化的活动,是学生对文本理解之后的反应,而将这个个性化活动放在整组的范围进行集体活动,读不出味道,更剥夺了学生个性化思考的权利。因此,在教研课的过程中,我采用了人小组对读的形式,个人读劝阻的话,个人读父亲的回答。让学生有足够的时间自由揣摩,尽情发挥。然后教师针对次劝阻的对话分别请组同学进行朗读,相机进行指导,最后师生合作读,读出次阻挡中的劝阻阻拦安慰这个不同目的......”。

8、“.....在合作读中展示。紧抓外貌,拓展说话,情感朗读文章的第自然段中出现的外貌描写很简略,却抓住细节很形象的展现了位狼狈不堪的父亲。从父亲的狼狈不堪中不难发现父亲的坚持不懈遵守诺言。这样简略的语言给学生提供了拓展说话的好机会。为了深化学生心目中父亲的形象,我在学习父亲长时间挖掘的过程中,不仅让学生关注父亲的动作,还让学生想象父亲随着时间的推移会在外貌上会出现什么变化。这样的想象为之后的拓展说话做好铺垫,打好基础。在最后拓展说话的过程中,引导学生抓住细节,合理想象,这样丰富了学生心目中的父亲的形象。最后让学生想象这位就是‚你自己的父亲‛,当年看到父亲为了救你而变成了这幅模样,会有什么感受通过读的方式来体现自己的感受。整个过程通过想外貌说外貌读外貌这个步骤来完成。在这个过程中,学生在读中悟,悟中拓展,拓展中悟,悟中读。读与悟,让学生走进人物内心,感受到了个了不起的父亲,同时提高学生的语文素养......”。

9、“.....教师高亢的热情压制了学生的热情。这样来让整个课堂的氛围显的过于紧张。在课堂中教师是课堂的组织者和引导者,学生才是课堂的主体。要发挥学生的主体作用,就要教师用温情循循善诱尊尊教导,作为新教师的我,似乎只是味的忙于完成自己的教学任务,忘却了学生在课堂中的感受。只有温情的指导,才能让学生有更好的展示的机会,有更多属于自己的发现,才能尊重学生的个性发展。教学过程中引导不够灵活教研课中,我在引导学生用不同的方式读课题的这个环节的时候,味的想让学生顺着我的思路,先重读‚地震‛字,突出故事发生的背景。当学生第次没有按照我的要求重读‚地震‛这两个字时,我毫不犹豫的选择了让其他的学生再来尝试读,读到符合我的要求为止。现在想来,其实大可不必如此,因为每个学生对如何读都有自己的理解......”。