1、“.....没东西吃了,体会到着急,担心,害怕的情感,再带着这种情感读文。但我的设计内容过多,无法完成教学重点不够突出,各环节平均用力,没有设定个微观目标,合作学习能力还需努力培养。松鼠和松果教学片段实录及反思篇教学片断师谁愿意当小老师领导着大家读下今天要学的个生字。松鼠和松果教学片段实录及反思篇范文。生先描红并分别各写个。生把已写好的字和组里的同学交流,互相评价,师随机指导书写较差的同学。师小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文,大家有没有信心生大声说有,师这篇课文应请几位小朋友读课文为什么生应请个小朋友读,因为课文有个自然段。师大家边听,边思考这是只怎样的小松鼠生甲这是只活泼可爱的松鼠,因为它蹦蹦跳跳,很可爱。生乙这是只喜欢大森林的小松鼠。生丙这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。生乙这是只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少,很着急。师你们看......”。

2、“.....他去干什么呢出现课件只小松鼠向大森林奔去。生甲只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。生乙只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。师课文哪段是写这幅画的请个小朋友读第自然段。生甲这个小朋友读得还可以,可是还不够高兴。我能读得比他高兴。师他读得很高兴,脸上笑嘻嘻的,多高兴哪,谁能读得像他样高兴生丙生丁读,齐读。师松果那么香,那么可口,松鼠吃着吃着,忽然到了个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读读。生读第自然段。课件出示这自然段的文字。师他们会吃什么到哪里去住呢生甲他们吃果园里面的苹果桃子等水果。生乙不行,松鼠不吃苹果桃子等水果,再说那是果农种出来的不让他们吃。生丙松鼠可以住在石头缝里,吃草,吃山核桃。生丁松鼠住在石头缝里会不舒服的,他不吃草,山核是人工栽培,不让他吃的。生他们可以到别的松林里去住,吃其它树林里的松果......”。

3、“.....他们去了,那儿已经是光秃秃的片了。师小松鼠的心情怎样生甲他很担心,担心没东西吃,没地方住。生乙他很着急,不知道该怎么办。生丙他很害怕,害怕松鼠们都会死去。师那你们就带着这种担心着急害怕的心情读读其中两句。生自由读。同桌配合读。师生配合读。师小松鼠多着急,他会想什么办法我们下节课再学习。教学反思我的这则教学设计努力打破传统的教学模式,注重培养学生能力,让学生在自主合作探究的学习活动中获取知识,形成能力。尊重孩子的个性,尊重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中,让孩子自愿当小老师,教识字方法。朗读时,从自己的感悟出发去朗读。师大家边听,边思考这是只怎样的小松鼠生甲这是只活泼可爱的松鼠,因为它蹦蹦跳跳,很可爱。生乙这是只喜欢大森林的小松鼠。生丙这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。生乙这是只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少,很着急。师你们看,只聪明活泼的小松鼠走来了......”。

4、“.....生甲只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。生乙只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。师课文哪段是写这幅画的请个小朋友读第自然段。生甲这个小朋友读得还可以,可是还不够高兴。我能读得比他高兴。师他读得很高兴,脸上笑嘻嘻的,多高兴哪,谁能读得像他样高兴生丙生丁读,齐读。师松果那么香,那么可口,松鼠吃着吃着,忽然到了个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读读。生读第自然段。课件出示这自然段的文字。师他们会吃什么到哪里去住呢生甲他们吃果园里面的苹果桃子等水果。生乙不行,松鼠不吃苹果桃子等水果,再说那是果农种出来的不让他们吃。生丙松鼠可以住在石头缝里,吃草,吃山核桃。生丁松鼠住在石头缝里会不舒服的,他不吃草,山核是人工栽培,不让他吃的。生他们可以到别的松林里去住,吃其它树林里的松果。生别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了......”。

5、“.....师小松鼠的心情怎样生甲他很担心,担心没东西吃,没地方住。生乙他很着急,不知道该怎么办。生丙他很害怕,害怕松鼠们都会死去。师那你们就带着这种担心着急害怕的心情读读其中两句。生自由读。师生配合读。师小松鼠多着急,他会想什么办法我们下节课再学习。教学反思这堂课的教学设计努力打破传统的教学模式,注重培养学生能力,让学生在自主合作探究的学习活动中获取知识,形成能力。尊重孩子的个性,尊重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中,让孩子自愿当小老师,教识字方法。朗读时,从自己的感悟出发去朗读。巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中,设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏,既给学生带来了活力,又使学生掌握了生字。巧妙设疑,激活思维。在提问他们吃什么呢到哪儿去住呢时,让学生去思考,又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了,没东西吃了,体会到着急,担心,害怕的情感,再带着这种情感读文......”。

6、“.....无法完成教学重点不够突出,各环节平均用力,没有设定个微观目标,合作学习能力还需努力培养。松鼠和松果教学片段实录及反思篇教学片断师谁愿意当小老师领导着大家读下今天要学的个生字。生领读聪活泼忽然眨如总以主意。师仔细看看这些生字,你能用什么好办法很快记住它生沉思片刻,随即踊跃举手生说话的话换成氵就是活泼的活。师真不错,能用换换的方法来记住生字。生发头发的发加上氵就是活泼的泼生女口就是如果的如。师不停微笑着点头表示赞许生我会认眨,它跟眼睛有关,所以是目字旁。生我用编儿歌的办法来认聪,耳朵仔细听,眼睛认真看,嘴巴多发言,脑子更聪明。师真了不起,还能编儿歌的方法来识字。教学反思传统的识字教学,往往是教师出示课生字,然后带领学生逐个分析笔画笔顺偏旁结构,枯燥无味。新课程中明确指出,低年级要注重让学生喜欢学习汉字,培养学生主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字大量阅读......”。

7、“.....启发学生自己想办法记住字形,有效地激发了学生学习的潜能。学生有的用换换的方法识记,有的用加加的方法识记,有的用编儿歌的方法识记,课堂气氛异常活跃,识字教学的目标得以轻松实现。松鼠和松果教学片段实录及反思篇在上松鼠和松果课的时候,课堂上发生了这样幕师那么,松鼠的愿望有没有实现呢请你自己读读课文第自然段。生松鼠的愿望实现了,那里长出了好多松树。生它的愿望实现了,读文因为,春天,几场蒙蒙细雨过后,在松树埋松果的地方,长出了棵漏字棵挺拔错读为的小松树。孩子们都听出来了,纷纷把小手举得高高的。生,你把挺拔的拔字读错了,请你改正。生挺拔的小松树。生,你少了个棵字,应该是棵棵。请你改正。生棵棵挺拔的小松树。师中间这两大组的小朋友,如果你就是棵小松树,能不能用你的姿势告诉我,棵棵挺拔的小松树是怎样的孩子们个个挺直了腰板,挺起了胸脯,笔直地站立在那里,瞪大了眼睛朝我望着......”。

8、“.....呵呵,我不由得赞叹。师真是片挺拔的松树林啊,可是如果光摘松果,不栽松树,那会怎么样呢孩子们的眼睛闪着,有的孩子唰的下坐回到了座位上,有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下来,还有的孩子皱着眉头说,那到处都光秃秃的了,森林就不见了,师是啊,幸好松鼠想出了这个好主意,棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了,那么将来呢,将来会怎么样呢我用期待的目光含笑望着孩子们,特别是边上两个大组的孩子。很多孩子大声地说,这里会是片更茂密的松树林。这时,角落里有个孩子噌的下站了起来。师真是棵聪明的小松树,边上的孩子相互望了望,陆续有孩子恍然大悟般地站起来。师是的,又棵,棵,又棵,将来,这里会是片生齐更茂密的松树林,这是在我的教学设计之外的幕。它源于个孩子在朗读时的,孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感对啊,光秃秃棵棵挺拔更茂密,这些关键的值得品味积累的词语......”。

9、“.....课上到这里,孩子们很开心,脸上洋溢着兴奋的红晕快乐的微笑。我想,他们不仅读懂了这些词句的意思,不仅感受了表演的乐趣,而且还体验了智慧带来的快乐,感受了集体的力量。我和他们样快乐,是否能再作些改进呢思考以后,我觉得如果能及时地板书好主意将来光秃秃棵棵挺拔更茂密能让学生对这些词加深印象,对这些变化之间的关系有条更清晰的线索。对个词语的理解,还可以更深,更准些。如光秃秃的理解,可以请学生想想还可以用什么词来形容,光溜溜增加学生式词语的积累。理解挺拔时,还可以联系邓小平爷爷植树中学过的词句像战士样笔直地站在那里,说说,什么样的树是挺拔的树。理解更茂密的时候,应该要求学生用更准确的肢体语言来表现相互之间挨得紧些。松鼠和松果教学片段实录及反思篇下面是松鼠和松果教学反思范文,欢迎阅读,对于本课的教学,我认为有以下几点的长处和不足,在本节课中我力图通过多样的识字形式与方法使孩子轻松的掌握新字新词......”。