1、“.....边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语,也没有颇费时间的练习题,学生就这么自然而然地进入了课文,进入了角色。读说贴讨论学文,丰富语言的积累读分层朗读,读出感情。初读。教师有趣导入课文以后,随即抛出问题。课件播放全文,学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。小蝌蚪的妈妈是谁,从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概,获得整体感知。带着问题读,使读不再是漫无目的,提高了读的质量。精读。在学生整体感知课文内容的基础。教师精心导学,引导学生深入理解课文,同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第第两小节,是小蝌蚪找妈妈的过程,是全文的重点,处理如下读这两小节,回答小蝌蚪先碰到了,又碰到了。比较句子。小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食,就迎上去。小蝌蚪看见乌龟在水里游,就追上去。朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼乌龟之间的对话。分角色朗读并表演......”。

2、“.....说中理解。说顺序。要求学生用上先再接着最后,说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。说内容。在学生知道青蛙的样子以后,要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。贴据文贴画,贴中取乐。教师准备好幅画,分别为小蝌蚪长了两条前腿的蝌蚪长了前腿和后腿的蝌蚪尾巴变短的青蛙小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程,教师相机贴出对应的图片。读分层朗读,读出感情要注重学生的读,在读课文中,让他们带有表情的读。例如看到鲤鱼阿姨时,急切的心情看到乌龟时,高兴的心情等等,要求他们读自然段时,加入这些表情。贴据文贴画,贴中取乐教师准备好幅画,分别为小蝌蚪长了两条前腿的蝌蚪长了前腿和后腿的蝌蚪尾巴变短的青蛙小青蛙。在讲课文的过程中,我贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如,毫不吃力。说以对话为主,进行朗读训练这篇课文,有许多的对话......”。

3、“.....来经行对话练习。多鼓励他们说,加上表演,能激发他们的兴趣,让他们更有表情地说。教学是门遗憾的艺术,本节课也有许多遗憾。比如学生读懂了课文,但对学生理解课文的方法不够多样,在分析课文不够深入,创新性不够,在今后的教学中,我还将坚持把读的权利留给学生把问的权利交给学生把讲的机会让给学生。总之,只有在新的教学理念的指导下,凭借教材的优势,创造性地进行教学,才能为学生打下坚实的语文基础。相信,只要在阅读教学中用心去引导,孩子们定会喜欢阅读,喜欢语文的。小蝌蚪找妈妈教学反思篇小蝌蚪找妈妈教学反思湖南省长沙市天心区仰天湖小学田丽华小蝌蚪找妈妈这篇童话故事生动地叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程文章是按‚找‛和‚变‛两条线索展开情节的,两条线索齐头并进,我运用电教手段,使学生能形象直观地观察到小蝌蚪的变化过程,有种身临其境的感觉。教学中我是这样处理这环节的。抓明线从课题入手......”。

4、“.....并提问小蝌蚪是什么样子的这动画画面马上吸引了学生的注意力,通过学生的主动观察,使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象,我接着再问,题目中哪个词是重点词,小蝌蚪为什么要找妈妈他是怎样找的结果怎样让学生带着这些问题听录音范读课文,了解事情的起因经过和结果。弄清文章的主要内容和层次。引暗线通过上面的学习,学生知道了小蝌蚪是根据鲤鱼乌龟的指点找到妈妈的,我接着提问小蝌蚪找到妈妈后,妈妈对他们说了句什么话他为什么说‚你已经长成青蛙了‛引导学生回头去找每小节的首句,再将学生的回答通过多媒体逐次演示在屏幕上,使学生开象地了解了小蝌蚪在找妈妈的同时,身体外形怎样变化的,这就挖掘了文章的暗线,这暗线就是文章的重点,通过多媒体演示使学生对这暗线的了解得到了加深,学生的学习积极性也得到了提高,从而达到了较好的学习效果。小蝌蚪找妈妈教学反思山东省威海市环翠区望岛小学苗婧雯当学生刚接触到新课文的时候......”。

5、“.....怎样有效利用第课时学生的新鲜感积极性,提高课堂效率成了我努力的方向。本课的开始我以看图说话的形式引入,这对那些没看见过蝌蚪的同学也起了感性了解的作用,而看到过的同学就会边看图边说出很多关于蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识,拓宽了学习资源,也促使学生多读课外书。在学生说了很多关于蝌蚪的信息后,抓住蝌蚪的外形,出示课文第自然段,我鼓励孩子们进行朗读比赛,看谁把小蝌蚪读得可爱,让大家喜欢。受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读,把学生的口头语言自然地过渡到书面语言,积累了表达能力和语感,也加深了对课文文字的理解。在朗读了第段课文后,我用富有童话韵味的语言引导,‚小蝌蚪们在水里快活地游玩着,有天他们突然想起了自己的妈妈,就决定去找自己的妈妈了。我们起跟着他们去找好吗‛孩子们津津有味地开始了‚寻找蝌蚪妈妈‛的历程朗读。读着读着,他们就发现了很多问题......”。

6、“.....为什么突然想到要找妈妈了呢‛‚鲤鱼妈妈说你们的妈妈条腿,宽嘴巴。到那边去找吧,可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈,乌龟的嘴巴并不宽啊,‛孩子们能提出这么多的问题,说明他们已经沉浸在课文里,思维活跃,作为个探究者的角色在积极的学习了。这也让我非常佩服孩子们的眼力,这是群多么爱动脑筋而可爱的孩子啊。爱因斯坦说‚提出个问题往往比解答个问题更重要。‛我并没有马上给他们答案,而是顺水推‚舟‛,让学生继续读课文,然后在小组讨论,看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再起来全班讨论。结果学生都找到了问题的答案。比如‚小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食‛时,想到也要找自己的妈妈而当小蝌蚪看见乌龟,是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢‚小蝌蚪连忙追上去叫妈妈妈妈,‛相信孩子,把课堂还给孩子,让十分钟的课堂成为学生展示自己的舞台......”。

7、“.....以对话为主,是进行朗读训练的好材料。在课后,反思自己的教学,当然还存在着很多不足的地方,但自己感觉也有成功的地方,就上我能充分利用教材特点,以读为本,课堂上充满了朗朗书声。激发学生读书的兴趣根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考,乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时,出示课题,引发学生的好奇心,问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后,我顺其自然以是啊,小蝌蚪为什么要找妈妈他们是怎么找妈妈的他们找到妈妈了吗你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢我们赶紧来读读课文吧,‛孩子们的兴趣下子被激发起来了。以兴趣为前提,让学生主动积极地去读书,去预习,去寻找问题的答案,再辅助提些读书的具体要求,收到的效果非常明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案,都会兴奋不已......”。

8、“.....在获得成功发现的同时,孩子们往往又会发现新的问题,培养了他们的探索与创新精神。以读悟情读出感情是朗读要求中的难点,而要读出‚情‛必须先悟出情,语文课程标准中指出‚阅读是学生的个性化行为,不应以教师的讲解代替。‛在朗读指导中,我不拿自已的标准去要求学生,而是让学生自已去理解,去感悟,去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时,有许多对话,如当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时,乌龟笑着说了这样段话‚我不是你们的妈妈,你们的妈妈条腿,宽嘴巴,到那边去找吧。‛孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢你也应该学会生活的本领,做只真正的狮子,‛孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢点,因为他认为乌龟是个慢性子,说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是种温和的动物,说话时亲切些,语气要和蔼些,温柔可亲些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的,他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈,有点好笑......”。

9、“.....因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙,没有时间带孩子,小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢,不认识也是正常的,所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比独特的情感体验更宝贵的呢,为学生搭建展示的舞台,让学生自豪地说‚我会读‛用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出‚朗读评价应采用激励性的评语,尽量以正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。‛朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的情况,正视孩子们水平的差异,采取多鼓励少批评的原则,多些欣赏的目光,少些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时,我运用了许多不同的评价语言‚你读得真不错,让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。‛‚听了你的朗读,我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。‛‚读得真不错......”。