1、“.....并让学生边听边想象,阿炳用琴声在倾诉什么引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中,我设计了个别读指导读分角色读示范读齐读等多种形式的朗读,以期对乐曲内涵有更深入的理解。在学习课文内容的同时,我注意体现语文的工具性,引导学生体会排比句的妙用及段落的结构方式。教学结束时,我设计了这样的问题这首动人心弦的胡曲,仅仅是阿炳对自己坎坷经历痛苦生活的倾诉吗现在,你对这位盲艺人阿炳是否有了更深的了解旨在通过这样的问题设计,让学生自由表达,同时,不知不觉地进行次自我教育,从而体现语文教学的人文性。这堂课,我曾在去年的市交流活动中展示过,听课的老师及专家给予了高度的评价,尤其是课堂情境的创设,教师富有激情的话语,为学生营造了诗意的课堂。这次,在我校举行的日教研活动中,我再次上这课,并保持了以往教学设计中的优点,。课前,我进行了试教,并根据老师们的建议做了适当的改进,将比较句子的教学删去......”。

2、“.....同时,加强了对重点词句的指导朗读感悟,使课堂教学更真实朴实扎实。反思这堂课教学,我自己感觉有以下几点做得不够到位是对学生情绪的调控不够有力。由于我班去年已经上过这课,孩子们没有新鲜感,有的孩子知道但不愿发言,有的孩子听课不够专心,有时答非所问,因而对老师的情绪也产生定的影响,高潮不够突出,没有达到预期的效果。是对时间把握不够有效,课堂前松后紧,前面铺垫太多。虽然对阿炳的坎坷经历体会较深刻,但对乐曲丰富内涵的理解就显得不够到位,谈得不够深,读得不够透。为了完成即定的教学任务,最后只好拖堂。有人说教学是遗憾的艺术,通过不断地反思与总结,但愿这样的遗憾越来越少。小学课文泉映月的教学反思篇近日,我们名师工作室在东关小学组织了听评课活动。在这次活动中我讲的是泉映月课。泉映月这篇课文,浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的生,记叙了这首名曲的形成过程,再现了泉映月的丰富内涵......”。

3、“.....热爱音乐,追求理想,敢于同命运抗争的精神。对于学生来说要想真正理解课文的内容有定的难度,因而只有了解阿炳的生所遭遇的不幸,走进阿炳,走进泉映月这首曲子,才能达到感情上的共鸣。让学生读课文两小节。反思选择个独特的切入口,对于文本的解读会起到事半功倍的效果。让学生带着邻家少年的身份加入到课文的学习中,拉近了他们与阿炳的距离,也便于更好的走入阿炳的生活,了解阿炳创作的动机。连串的追问,让学生走到文字背后,阿炳的生活历历在目。学生入情入境,教师避讳浅尝辄止。要求学生能对课文中的词语进行更深入,贴切的解读。顺其自然,水到渠成的引导,帮助学生对文本的挖掘。阿炳身世的插入,进步激起学生内心情感的荡漾,那份同情,那份怜悯,跃然脸上。层层情感的铺垫,让阿炳的创作顺理成章。也让学生与阿炳在情感上形成了前所未有的致。片段小学课文泉映月的教学反思篇泉映月是篇很让人感动的文章,文章生动地记录了阿炳热爱音乐......”。

4、“.....敢于同命运抗争的故事,音乐记载了他苦难坎坷的生。教学时,我先让学生听段胡曲泉映月,将学生带入泉映月那优美的旋律中,然后让学生初读课文,感受文章所述内容,从而让学生带着对学习这篇的憧憬进入精读课文的学习中。本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中,我让学生先感受心,因为有了心,才能领略内涵,才能听懂音乐。再让学生读文,划出描写景色的句子,在读中想象。找句子也要用心,用心读了,才能用心找出相应描写泉映月这处景色的句子。所以,学生能用心找到这些,我及时表扬鼓励,肯定这种做法,同时也示意其他学生学习这种做法,才能学好本课。找到句子之后让学生通过读了解阿炳遭受了怎样的坎坷,体会坎坷时,我抓住重点句让学生读文体会,创设情境,进步体会,在反复地品读中感悟,又在感悟中去品读,从而能深入了解阿炳不平静的内心世界,为理解泉映月这首乐曲作好铺垫。再进步体会阿炳......”。

5、“.....孩子们充满智慧的体验,闪耀着颗颗亮晶晶的童心。最后升华感情,欣赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。在乐曲的感染之下,学生又次投入地谈体会,那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏,那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。开始,我播放乐曲的柔和的段,帮助学生理解无锡泉的美丽风光,缓缓流淌,仿佛流进了我们的心田。然后,播放乐曲的高潮部分,帮助学生理解阿炳的坎坷经历,体会阿炳对命运的抗争,引起学生的共鸣。我又播放乐曲的结尾部分,让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲,他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。整节课,学生都是在音乐的氛围中,不仅享受了阿炳的艺术作品,更是学习到了阿炳热爱生活,敢于同命运抗争的精神。课文帮助学生理解音乐,感染学生的情感。通过学习,学生收获很多,他们通过对语言文字的品读感悟,进入了阿炳的内心世界。从阿炳胡曲那优美的旋律中,读出了阿炳对家乡的热爱,对音乐的热爱,对生活的热爱......”。

6、“.....对美好生活的无限向往,激起学生对阿炳的同情。另外课外资料的搜集与阅读也加深了学生对阿炳的了解社会是不公的,命运是不幸的,然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻,控诉着万恶的社会,又在铮铮乐音中强烈地展示着自己的不屈服,生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往,他执著地用音乐追求着心中的光明与幸福的生活。乐曲久久地在泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。舒缓起伏,恬静激荡,这两组看似对立的词语,却更深层地表现了乐曲的丰富内涵。就在乐曲的千回百转之中,我们仿佛走进了阿炳的内心世界,听阿炳诉说满腔情怀之后,看他身背胡琴渐渐消失在惠山脚下,乐音却久久散之不去泉映月,乐美文美,怎样能使学生感受到如此深邃的意境,感悟到如此丰富的内涵呢我想,也只有创设个乐文交融的情境,乐随文起,文伴乐悟,形成涵咏场。让学生从乐声中体会文本内涵,感受阿炳诉说的情怀......”。

7、“.....领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。泉映月教学反思课前的设计是按照课文的顺序段段地精读分析,然后再通过找寻记叙文的时间地点人物事件等要素来分析课文结构,最后按事件的发展顺序来精读课文,抓住关键词句感悟阿炳的情感,理解胡曲泉映月所包含的丰富内涵。阿炳想到了自己哪些坎坷经历想起了师父说得哪句话师父说你还小,等你长大了就能从泉的流水中听到许多奇妙的声音。这句话有什么含义饱经风霜词是什么意思学生通过对比阅读,再联系上下文内容,很轻松地就解决了这些问题在教学泉映月时,学生已经远离阿柄生活的时代,在品读体验时会有定的难度。如在教学他整天戴着墨镜生活呀,这段话,阿炳整天在无锡街头会遇到哪些情况,学生说过后,让学生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字,在反复品读中感悟,又在感悟中去品读的效果。课文中只是以这似乎是阿炳在赞叹惠山泉的优美景色......”。

8、“.....在思索自己走过的人生道路等句子表达出来。如何引领学生真正地走进音乐走进阿柄的内心世界呢我没有对这些语句进行具体化。如果在品读在怀念对他恩重如山的师父这句时,先让学生联系课文中描写阿柄小时候跟师父起在惠山泉赏月听泉的情景,想象师父是怎样呵护阿柄的,由此让学生感悟师父在阿炳的心中是个什么样的人。可是今天,阿炳再也看不到师父了,再也得不到师父的关心与疼爱了,想到这里,阿炳心里又充满了怎样的情感。这样我想就会取得更好的教学效果。课前的设计是按照课文的顺序段段地精读分析,然后再通过找寻记叙文的时间地点人物事件等要素来分析课文结构,最后按事件的发展顺序来精读课文,抓住关键词句感悟阿炳的情感,理解胡曲泉映月所包含的丰富内涵。阿炳想到了自己哪些坎坷经历想起了师父说得哪句话师父说你还小,等你长大了就能从泉的流水中听到许多奇妙的声音。这句话有什么含义饱经风霜词是什么意思学生通过对比阅读......”。

9、“.....很轻松地就解决了这些问题在教学泉映月时,学生已经远离阿柄生活的时代,在品读体验时会有定的难度。如在教学他整天戴着墨镜生活呀,这段话,阿炳整天在无锡街头会遇到哪些情况,学生说过后,让学生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字,在反复品读中感悟,又在感悟中去品读的效果。课文中只是以这似乎是阿炳在赞叹惠山泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路等句子表达出来。如何引领学生真正地走进音乐走进阿柄的内心世界呢我没有对这些语句进行具体化。如果在品读在怀念对他恩重如山的师父这句时,先让学生联系课文中描写阿柄小时候跟师父起在惠山泉赏月听泉的情景,想象师父是怎样呵护阿柄的,由此让学生感悟师父在阿炳的心中是个什么样的人。可是今天,阿炳再也看不到师父了,再也得不到师父的关心与疼爱了,想到这里,阿炳心里又充满了怎样的情感......”。