1、“.....课文的核心情感是自由快乐。教学时,我紧扣情感线索,展开教学,引导学生入情入境地读书,在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由快乐为线索,读自然段,在遍又遍的诵读中学生的认知得以升华读自然段,初步感受园子里的切是自由快乐的读自然段,学生感知园子里的切的快乐是因为我是快乐的,引导孩子们在字里行间中徜徉,感受我的快乐读自然段,学生懂得了我的快乐是因为有祖父的疼爱,重点品读对话,感悟浓浓的祖孙情读自然段,体悟写作技巧,掌握借景抒情借物喻人的写作方法,了解作者生平,升华对作者的情感认识,感悟作者追寻精神家园的那份执著。教学这堂课,我感觉思路是清晰的,教材的把握是准确的,做到了工具性和人文性的统。课堂上师生的思维激情碰撞,学生灵动智慧的语言,声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位,开课的欢快,课尾的伤感,感染着孩子......”。

2、“.....那肯定是片面的,如何在教学中让学生感受出作者对自由快乐生活的追求和向往,资料的呈现显得尤为重要。经过再推敲,最终选择了课中的简短介绍,却字字给学生以引导和启示,因此学生的感悟是深刻的,也是水到渠成的。这堂课留给我很多的思考切设计应由学情出发,并为学生的学服务。教师要做作者的知音,真正走进作者的心,才能正确把握文本。面对丰富的课程资源,教者如何取舍选择,从而让课程资源的开发和利用做到最优。教学中,节课要让学生学到什么,怎么去指导孩子们乐学乐思,并学有所获。反思我和祖父的园子教学反思我和祖父的园子选自萧红的成名作呼兰河传,文章用轻松活泼的语言回忆了我小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。走近作者,才能走进心灵。我首先领导孩子们交流了有关萧红的资料,对她有了深刻的认识。文本探究,感悟特点学生自由读课文,边读边思考这是个的园子......”。

3、“.....把相应的句子画下来,并在句子旁边写上注解。找找,圈圈,我在园子里都做了些什么学生汇报,老师相机板书你觉得哪件事最有趣学生读自己最喜欢的段落。师小结因为我在园子里栽花拔草想做什么就做什么,所以我觉得这是个自由快乐的园子。哪件事写得最具体铲地当我把韭菜当野草割掉,把狗尾草当谷穗留着犯下大错时,祖父是怎样的态度从中看出祖父是个怎样的人小结祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。研读自由之景你还从课文的那些地方感受到园子的自由齐读第自然段认识排比句,拟人句感受园子的自由花开了就像花生接,鸟飞了就像黄瓜愿意爬上架,就,愿意爬上房就作者仅仅是在述说这些景物的自由吗只有自由的心灵才有自由的想像,作者想借这些景物抒发自己自由,这样的写法叫借物喻人。阅读延伸童年自由的时光总让作者萧红难忘,于是,她用笔写成了部童年生活回忆录,这是就她的长篇小说呼兰河传。学生读课后作家卡片。要求学生课后有条件的话......”。

4、“.....教材分析我和祖父的园子是苏教版年级下的第单元亲情依依中的篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在快乐逍遥的美好生活,表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读,静静地品,逐渐走进了这荡漾着童心的园子。在这样的园子里,满眼是儿童的世界。围绕切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。园中的切在孩子的心里都变成了精灵。和这些精灵生活在起的是谁呢是年幼的我和年迈的祖父。透过这些文字,我们仿佛看到了这样的老小,其乐融融,尽情地享受园子中的乐趣。学情分析本篇课文我认为是学生比较容易学习的,因为课文内容很贴近我们的农村生活。对于在园子里浇菜,抓蚂蚱等这种趣事也是农村孩子常玩的,在学习中很快与作者产生共鸣。但对农村的孩子来说,这种借物喻人的表达方式是不易了解的,在教学中要引导学生领悟到作者眼中园子所有的切都是活的,自由的实际上就是作者的心情......”。

5、“.....语言流利清晰。导入紧扣课题,教学起点定得好,抓住这组词串理清课文脉络。课堂结构层次性明鲜,朗读指导好。不足没有顾及全体学生,师生交流多,但学生之间的交流少,没有小组讨论交流。教学体现了读,没体现练,应有个小练笔刚接到上课课题时,自己思绪比较乱,于是就到网上收集相关资料,发现好多名师都上过这课,觉得每位名师都上得非常精彩。可自己如果就这样依葫芦画瓢,随意克隆大师的教学设计,肯定不利于我的教学。陈校长再要求我自己去用心读课文,先读出自己的感受,而且要每篇都要读出自己新的感受。于是,我静下心来,捧起课本细细地读,反复地品用心地悟,再从网上查找萧红和呼兰河传的相关资料,了解到萧红的身世,再读完呼兰河传这本书,我被萧红的文字深深感动。在教材研读中,感受到了作者童年生活的美好。接着读,逐字逐句细细地读,读着读着,渐渐地主题清晰起来因为有了祖父的爱,所以作者童年生活快乐和自由的......”。

6、“.....作者首先描写了祖父的园子是个彩缤纷的昆虫的世界接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事种白菜,除草,洒水,到处疯玩结尾处借景抒情,升华自己的感受祖父的园子是个自由的园子更是个充满爱的园子。而从整篇课文来看,这种快乐自由和爱,不仅洋溢于作者各个生活场景片段里,更多的渗透在作者那平淡质朴的特色语言里,更多的是流淌于作者那次次反复句式里,有了这样的顿悟,教学重点也就明确了引导学生在作者质朴欢愉反复的语言特色中细细咀嚼,体验作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。课堂流程也就清晰起来课堂主要分为两大板块先引导学生通过品味我童年生活的乐趣,再感悟祖父对我的爱。以问题来引领,以学生为主体教师为主导。教学中,全课围绕两个问题来组织教学流程。在第环节中,我以课后习题的第题你觉得作者在哪自然段写得最有趣为引领,组织学生通过自己阅读课文,去发现课文中有趣的自然段,然后通过交流......”。

7、“.....从而完成第大环节的教学在第大环节中,我设计了在园子里,我除了拥有了快乐和自由,还拥有什么这个问题,从而激发学生自主探究的兴趣,通过自主阅读合作交流讨论,学生从而认识到我还更多的拥有祖父的爱,在初步感知的基础上,我引导学生再细心阅读文中语句,品味祖父爱的细节,再引导学生通过阅读看插图想象说话品味祖父的笑,更深刻地悟到所有的自由和快乐,都是源自祖父的爱。教学中潜移默化地对学生进行学法的指导。教学中,不是教学生学,而是教学生怎么学,所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法,让他们在其它任何读书的时候,都有法可依有法可依。有教学的第环节,指导学生品趣的过程中,我相机指导学生采用抓关键词句读书边读边想象边读边联想边读边体会作者感情等各种读书方法,从而引导学生去口味我在园子里快乐和自由的生活而在第环节里,我侧重于教给学生学会品读作者语言关注作者表达的方式去读书......”。

8、“.....先引导学生初步认识这种写法的语句形式,然后抓住重点语句,通过反复品读,体会出这种写法的作用,就是在次次地反复中表达出我快乐自由和祖父对我的爱。相信如果能长期对学生读书习惯读书方法上加以指导,学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。当然,在收获的同时,也发现了自己的不足。在真正的课堂教学中,虽然有对学生进行语言文字进行听说读写训练的意识,但是由于顾虑过多,还欠缺娴熟的引导技巧。课上设计的几次说话训练,学生有内容说,说得还不够生动。当学生朗读不够到位,没有感情时,当学生说话语言贫乏,语调平淡时,我没有能充分引导,给学生练习和表现的机会。在今后的教学中,我会尽量摈弃这些功利的想法,实实在在为提高学生的语文素养而教学,把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。我和祖父的园子的教学反思篇范文。文本探究,感悟特点学生自由读课文,边读边思考这是个的园子......”。

9、“.....把相应的句子画下来,并在句子旁边写上注解。找找,圈圈,我在园子里都做了些什么学生汇报,老师相机板书你觉得哪件事最有趣学生读自己最喜欢的段落。师小结因为我在园子里栽花拔草想做什么就做什么,所以我觉得这是个自由快乐的园子。哪件事写得最具体铲地当我把韭菜当野草割掉,把狗尾草当谷穗留着犯下大错时,祖父是怎样的态度从中看出祖父是个怎样的人小结祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。研读自由之景你还从课文的那些地方感受到园子的自由齐读第自然段认识排比句,拟人句感受园子的自由花开了就像花生接,鸟飞了就像黄瓜愿意爬上架,就,愿意爬上房就作者仅仅是在述说这些景物的自由吗只有自由的心灵才有自由的想像,作者想借这些景物抒发自己自由,这样的写法叫借物喻人。阅读延伸童年自由的时光总让作者萧红难忘,于是,她用笔写成了部童年生活回忆录,这是就她的长篇小说呼兰河传......”。