1、“.....比如夸父是怎么追日的呢课件出示句子于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,眨眼就跑了两千里。指名说体会跑步速度的神奇抓眨眼和两千里体会夸父速度快。夸父风样的速度不是微风,而是什么风用你的朗读表示出来。眨眼就跑了两千里,相当于眨眼就从杭州跑到了北京。师把这份感受读出来吧这就是神话故事的传奇色彩。课文还有哪些地方也让我们感受到神话的这种神奇魅力自由读读课文找出来。交流课件出示夸父伏下身子,去喝黄河渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。夸父追日教学反思篇范文。如果你就是那个后来同样追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子,看着茂密的桃林,你有什么想对夸父说的小结夸父因为渴求光明而充满地去追赶太阳,却因为口渴而充满地倒下了,他用尽最后的力量把手杖化作了桃林,让追求光明的人充满。学到这......”。

2、“.....他更是个精神上的巨人。他征服自然,改造自然的决心和乐于奉献勇于牺牲的精神,直被全人类全民族延续着。夸父追日教学反思篇夸父追日是则趣味性很强的古老的神话故事,下面是小编为您收集的关于夸父追日教学反思,希望对大家有帮助,夸父追日教学反思夸父追日是则趣味性很强的古老的神话故事,充满了奇特得想象。故事讲述了个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光,决定把太阳搬到地上来。为了实现这目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。学习此文,学生的兴趣点会在何处呢是在于夸父是英雄还是感兴趣于故事的神奇在哪里几经研读文本,推敲学生的心理,我认为神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。学生阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。为此,我这样进行本文的教学故设难题,激发学生学习课文的兴趣在以嫦娥奔月后羿射日女娲补天等相关图片引出神话故事后......”。

3、“.....紧接着,引出课文的题目夸父追日。让学生根据课题中每个字的意思理解课文题目的意思夸父追赶太阳。根据课题,我让学生提有价值的问题,学生有的说夸父为什么要追太阳夸父是怎样追太阳的追的结果又是怎么样根据学生的提问,我进行了板书。这时候,我没有按往常样让学生带着要求读课文,而是出示了山海经中的夸父追日的文言文夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。让学生自由读,然后齐读,引导学生感受文言文的语言特色,并告诉孩子,要读懂古文可不是件容易事儿,但也并非难事。咱们借助课文页的故事,我们便能读懂它了。时之间,学生的积极性马上被调动起来了。研读文本,引导学生感受神话的神奇在了解夸父追日的原因后,去让孩子们默读夸父追日经过的这部分,找找你觉得神奇的句子,用横线划出。于是,孩子们纷纷拿起笔找了起来。在几分钟后,全班反馈......”。

4、“.....提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,眨眼就跑了两千里。团又红又亮的火球,照着他的全身,他无比欢喜地举起两条巨大的手臂,想把这团火球抓住。就在这时候,夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴太累了。夸父伏下身子,去喝黄河,渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给喝干了,可是还没止住口渴。我不喜欢黑暗,我喜欢光明,我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。他还没到大泽,就像座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。并让学生谈谈这几句话神奇的地方。抓住关键,引导学生认识夸父精神几句体现神话神奇的句子也是引导学生认识夸父为人夸父身上的精神品质的句子。我作了以下的教学设计创设情境,引读感受夸父向往光明当夜幕降临,夸父看到西沉的太阳,他心里会怎么想当夜深人静的时候,周片漆黑,夸父久久不能入睡,他心里又会怎么想联系动词拿着提起迈开奔跑向着等......”。

5、“.....再抓住风似的眨眼两千里等词,感受夸父奔跑速度之快。结合补白,想象夸父在追日过程中会遇到什么困难。教师语言创设情境夸父的身手真敏捷,他追着太阳直跑到了虞渊,这路上他肯定也经历了不少艰辛,让我们想象下,他会碰到哪些困难接着出示路上,他越过,穿过,他的汗,但他,终于到了虞渊。让学生认识到夸父是个追求光明坚持不懈执着追求的人,这就是夸父精神。板块学习,引导学生文言文和白话文共同理解上课伊始,是以山海经中的文言文激发学生学习白话文的兴趣,在板块学习中,每当个板块学习结束时,我都把文言文出示,让学生找找,这个片段学习其实就是文言文中的那部分,学生找出了与日逐走渴欲得饮和道渴而死,为最后的文言文串起来说意思作好了铺垫,让学生能在节课后,体会认真学习后对难题迎刃而解的成功感。这节课上下来,总体感觉不错,教案设计比较成熟,但是说话环节,发现学生说得不怎么好,写作教学是比较头疼的大难题......”。

6、“.....值得推敲。夸父追日教学反思夸父追日是人教版下年级的课文,这是篇神话故事,最大的特点就是神奇。因此,我在设计教案时,就以神奇为线索,构造教学步骤划划,品品,写写,评评,对比阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整节课下来,同学们能较好地感受到夸父追日的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,切都在自己的计划之中。教研员虞勇军老师肯定了我以神奇为线索展开的系列教学,认为这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点学生的特点,同时指出,我们还可以做得更神奇些,将神奇做透。充分利用课题。课题夸父追日中的追日本身就很神奇,在此,拓展神话的起源,会让学生感到更神奇。在品读句子于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像是风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,眨眼就跑了两千里。这句时......”。

7、“.....方面符合神话故事口口相传的特点,另方面鼓励学生添油加醋地讲,比比谁讲得更神奇,会让学生对神奇的感受更深。遗憾的课堂才是有价值的课堂对于个教师,总希望自己的课堂不出岔子,能顺利达成目标,因此,在些细节的设计时,往往会避重就轻,将岔子先排除在外。比如说,我在夸父追日这课的教学时,为了防止学生找出来的句子很多,却不能马上提到那些最明显的句子,会拖延课堂上的时间,于是,我这样设计请你找出处让你感到最神奇的地方。虞老师提出课堂要允许学生出岔子,当学生出岔子时,你就会想办法去解决,这才会有提升。当我将写完的教案给些老师看时,他们说好难的教案哦,这个方案更适合高段学生,年级的学生能做到吗当我第次试教完时,发现时间很不够。我痛苦了,怎么办我的设计太难了,如果全盘否定,我不知道怎么入手。于是,修改教案,把可以缩时间的地方尽量缩,力求让这堂课的主线不掉链......”。

8、“.....虞老师并未觉得这堂课的设计超过了年级的孩子水平,而是说,这些应该抓的点你都抓到了,用这些方法去抓这些点很好。同时还指出最后对比阅读时,山海经这段话可以请学生来读读,讲讲意思。我心中惊,这可是篇文言文,在年级时才出现第篇文言文杨氏之子,孩子们能读懂吗当时,我也曾想过简单讲下意思,但想想太难了,于是放弃了。因此,我只是由自己读了遍给孩子们听,急急地引到课文写得不错,因为它充分运用了夸张的修辞方法,将这个神话故事写得很神奇。没想到,犯了元论的正当我回忆着,虞老师说让学生逐句说说这篇文言文的意思,正好检查课文是否读懂了。是呀,读得懂,最好,读不懂,我给予些解释,算是让学生多理解几个词的意思也好,算是为高段的文言文教学渗透也好,想想应该是有益处吧其实,追根究底,还是担心课堂上出岔子的心理在作怪而已。人无完人,同样,课也无完课,允许学生出岔子,在种程度上是不同思维的碰撞,在种程度上......”。

9、“.....没有问题的出现,怎么会去探索解决问题的方法。话虽轻松,但要做好就不是那么容易的了,只能尽自己所能罢了。夸父追日教学反思篇夸父追日教学反思浙江省诸暨市浣纱小学刘丽雅练笔的指导。课后的泡泡,实际上是则小练笔,也是种读书方法的引导。要提示学生学习本组课文,不能只停留在注意故事情节的有趣好玩上,应该多想想课文为什么要这样写,从课文内容中能想到些什么,并多与身边的人交流看法,慢慢就会有些感悟,再提起笔来就有话可说了。这种读书的方法可以迁移到其他组册的学习中。课堂环节细读课文夸父追日这则神话故事出自我国的部古典名著山海经之海外北经,原文如下夸父与日逐走,入日渴,欲得饮,饮于河渭河渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。但是,我们的课文远比这段文字详细,精彩,让我们打开书本,再好好读读吧。细读课文,小组合作......”。