1、“.....与其溶解度的大小无关。例如难溶的等和微溶的等在水中溶解的部分是完全电离的,故是强电解质。而易溶于水的等在水中只有部分电离,故归为弱电解质。情感态度与价值观学科思想是学科的灵魂,学生具备了相应的学科思想,就会从本质上获得学科研究的基本方法,从而就会具备创新能力和终身学习的动力。⒊教学重难点微观符号个水平上建立对电离的认识。学情学法分析初中化学已经了解了氯化钠溶液可以导电,蔗糖溶液不导电,但是对于溶液导电的本质以及还有哪些物质能导电并不是很清楚,本课要充分利用学生的好奇心和求知欲,设计实验和问题情境,使学生在自主实验积极思考和相互讨论中自己发现问题分析问题和解决问题。教法创设情景,使电解质等概念的教学过程化,离子反应等原理的教学逻辑化。整堂课围绕在对溶液导电的研究中......”。

2、“.....教学程序我们学校从今年开始实行小班化,采用两先两后先学后教先练后讲的教学模式。教学中充分落实了以学生为主体,教师为主导的教学过程。本节内容,在特定的背景中学生领悟到溶液在导电,拓宽了视野的同时激起学生的好奇心溶液中什么样的溶质可导电为什么导电整堂课由学生自己设计实验,探究物质导电的本质导电的条件探究电解质在溶液中反应的本质,创设情境展示图片,从家用电器简易手电筒的工作原理,引导同学获得信息。重点落实到探讨导电的液体物质是什么。问题导入准备种试剂和套自己设计的简易测定物质导电性的装置,学生以组为单位设计实验方案,测定次以上物质的导电性的实验。目的若简单的思维条件下,只能做次,次实验操作,促使学生深入思考。教师主导的切入点不同的溶剂下物质导电性的变化或者溶液相互反应后的导电性的变化......”。

3、“.....每类选择种物质测定导电性,然后根据实验现象,分析本组所能解决的问题。目的如果学生设计的实验都进行测定在时间上是不允许的培养学生在物质分类的基础上对分类有更深的理解为学习酸碱盐定义做准备流程学生自我思考,设计方案小组交流,互相补充,达成共识小组汇报。目的培养学生自主思考,小组学习的习惯,培养学生的表达能力,相互交流的能力。这个过程也实现了科学探究的理性化,即在定的目的下完成实验的探究教师的探究设计用导电装置测定溶液的导电性,然后逐滴加入溶液,让学生观察导电装置中灯泡的变化和溶液中的现象。目的在学生的认知水平达不到探究的目的时,发挥教师的辅助作用,给学生们个探究的切入点。实验探究学生人组进行分组实验。连接测定导电性的简易装置。测定所选试剂的导电性......”。

4、“.....得到的两种结果是潜意识的根据组成分类选择的试剂有酸碱盐有机物的溶液解决的问题什么物质可以导电。潜意识的根据物质状态分类选择的试剂有蒸馏水固体溶液解决的问题导电的原理条件这些与预期的相同,在第种分类的情况汇报时,有的组认为应该测定蒸馏水的导电性,为此学生之间展开了讨论,并达成了共识,水是使物质电离的条件。但是学生没有认识到乙醇也可以做溶剂,教师在此给予引导,不但突破了对分散剂认知的局限性,并凸显了水在电离中的作用,还为学习离子反应做了准备。落实知识点电解质非电解质的概念从微观符号水平上认识电离从本质上认识酸碱盐。书写板书教师的探究设计学生的方案中有设计溶液相互反应后体系导电性变化的实验,但是学生在探究过程中,大多数的学生因为繁琐没有做,少数同学做了也没有达到实验目的选择的试剂不同......”。

5、“.....只是选择了能达到探究目的的试剂,还要提示学生控制试剂的用量。落实知识点认识离子反应掌握离子反应的本质书写板书拓展应用手电筒中的溶液是电解质的溶液目的扣题,解决了创设情景中的问题,也为电解质理论中电化学知识打下基础初中所学的化学反应中那些是离子反应进行分类目的寻找学生学习离子反应发生的条件,宏观的表现为生成沉淀气体和水用化学语言表示出离子反应的本质。目的促进学生在学习了电离方程式后会用微粒观分析电解质溶液间的反应,为下课时学习离子方程式的书写打下基础教学反思科学探究的最终目的是达成和提高学生的科学素养。高中化学教学模式的演变过程我们是亲身经历者。从讲授灌输到定层面上的注重形式的探究,再到包含各种探究要素的个完整的探究过程......”。

6、“.....教学环节在应用中关注本质问题,激发学生的求知欲从而形成提出问题的氛围,进而建立假设制定研究方案检验假设得出结论交流结果。从课堂的教学效果看,基本上达成了教学目标。但教学过程中,我也深刻体会到有的学生提不出问题小组学习的优势此时体现,有的学生对科学研究的方法如控制变量法缺乏感悟想不到测水的导电性,有很多同学对做实验的目的性不清楚,所以我感受到学生科学素养的提高是不可能仅仅依靠种形式化的探究步骤来实现的,必须坚持在教学的点点滴滴中,必须坚持在每节课的教学设计中。教学过程中,还需处理好考试与教学的关系,在探究教学下,有的教师会感受到教学时间不够,知识点强化所需要的时间不够,如何解决我的体会是学生能自己悟到理解的并在小组交流中表达出来的不要再重复,教师在教学设计时定要关注知识点的落实,关注典型问题的解决......”。

7、“.....它在考验着教师的教学理念,它在考验着教师的教学功底,它在考验着教师的职业素养,它关系到学生科学素养的全面提高。让我们共同来实践吧。板书设计第节离子反应第节离子反应酸碱盐在水溶液中的电离碱盐电解质酸非电解质碱盐电离方程式离子反应离子反应的本质。在水溶液中发生水解,有则促进水解生成弱碱或难溶的氢氧化物。故上述离子可和在酸性溶液中大量共存,不能与在碱性溶液中共存。但有存在时的酸性溶液,等还原性离子不与之共存。些弱酸的酸式酸根离子,如等可和酸发生反应,由于本身是酸式酸根,故又可与碱反应,故此类离子与和都不能共存。些弱酸的阴离子,如等离子在水溶液中发生水解,有则促进其水解,生成难电离的弱酸或弱酸的酸式酸根离子。所以这些离子可和在碱性溶液中大量共存,不能与在酸性溶液中大量共存......”。

8、“.....如等离子,因为在水溶液中不发生水解,所以不论在酸性或碱性溶液中都可以大量共存。但与不共存。些络离子,如,它们的配位体能与结合成,所以,它们只能存在于碱性溶液中,即可与共存,而不能与共存。分析共存问题,还应考虑到题目附加条件的影响,如溶液的酸碱性值溶液颜色水的电离情况等。离子反应教案篇离子反应考点要求,是每年必考的题型。今后命题的发展趋势是增加限制条件,如强酸性无色透明碱性甲基橙呈红色发生氧化还原反应等定性中有定量,如由水电离出的的溶液中。从命题的内容看,存在着种特点所考查的化学反应均为中学化学教材中的基本反应错因大都属于化学式能否拆分处理不当电荷未配平产物不合理和漏掉部分反应等有量的限止的离子方程的书写或正误判断也是近几年考查的重点内容,也是这部分的难点。所涉及的化学反应类型以复分解反应为主......”。

9、“.....在历年考卷中多次重复。如与的反应与盐酸或稀的反应自年以来分别考过多次。考查离子方程式的目的主要是了解学生使用化学用语的准确程度和熟练程度,具有定的综合性,预计今后的考题还会保留。复习过程年高考题示例学生先练,然后再归纳出本节复习的要求,满足此条件的溶液中定可以大量共存的离子组是全国题有附加条件的离子共存题全国题↑电荷不守恒↑应分步水解↑不可拆程式中正确的是上海题过量的与溶液反应溶液与过量溶液反应↑苯酚钠溶液中通入少量溶液中通入过量重点难点离子共存,离子方程式的正误判断是本节的重点内容有量限止的离子方程式的书写或判断正误是本节的难点基本概念离子反应电解质非电解质离子方程式离子反应定义有离子参加的反应。离子反应教案篇范文。情感态度与价值观学科思想是学科的灵魂......”。