1、“.....他不给妹妹说‚不‛的机会,可见他帮助残疾青年的决心已定。那匹马呢香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢在作者的想象中那么美好的那么顺理成章的事儿,这时却不复存在了。美好的想象衬托出了近乎残酷的现实。比较辨析既调动了学生的学习兴趣,引发了学生的高水平思维,更为学生学习提供了范例,教给了他们学习的方法,是谓举隅而以隅反也。练习有感情朗读课文,读出自己的感受,读出交流获得的感受。通过对具体语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。教学重难点重点通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年深深的感激之情。难点把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备搜集相关事例课件。教学时间课时教学过程谈话激趣,释题导入新课谈话入题同学们我们曾经痛恨个‚说谎的孩子‛,痛恨他连几次谎称‚狼来了‛,把山下的人骗上山去......”。

2、“.....也会因为谎言而美丽‛,有这样的故事吗今天我们要学的课文就是个‚美丽的谎言‛揭示并齐读课题别饿坏了那匹马初读课文,整体感知设臵悬念课题中的‚那匹马‛,是匹根本不存在的马,可这句谎言,非但没遭到谴责,反而得到感激,为什么呢带着这个问题读课文,注意生字词,把课文读通顺,并想想课文主要讲了件什么事反馈交流文章主要讲了件什么事试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容主要写了酷爱读书的‚我‛在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让‚我‛继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计己得失想方设法让‚我‛读书的良苦用心,表达了‚我‛得知真相后的深深感激之情。别饿坏了那匹马教案篇教学目标,学会本课生字,理解由生字组成的词语,正确,流利,有感情地朗读课文,通过对重点词句的理解......”。

3、“.....导入新课,出示课题别饿坏了那匹马,质疑看了这个课题,你想知道些什么别饿坏了那匹马,这句话是谁说的为什么要说这句话,初读课文,整体感知,带着疑问用自己喜欢的方式读课文,读准每个字,读通每句话,遇到难读的句子就回去再读读,直到读通了,读顺了,读满意了为止,出示词语瘦削嗫嚅枯蔫茫然竭力宽厚拽着溜之大吉指名认读再抽个你认为有可能读错的同学认读齐读注意读出词语的韵味,两个词之间要适当停顿,出示词语尴尬张皇泰然从容疑惑流连忘返羞愧不己刻骨铭心怒目圆睁指名认读有没有注意,这些词语都是描写什么的这些词语都和心情有关,读课文时,对这些词语都要特别注意,平时,有意识地积累,定对我们的写作有很大的帮助齐读词语,文中哪些地方让你心动,请你带着这种感受读读那些句段,交流给你留下深刻印象或让你心动的语段教师注意正音......”。

4、“.....随机点评初读课文时想想哪些情景,哪些词语给你留下了深刻的印象,是个很好的习惯,把你最爱读的,读得最好的语段读给同桌听,真心诚意地夸夸对方能得到别人的夸奖,是件快乐的事情,真诚地夸奖别人,其实能让自己更快乐,别饿坏了那匹马,这句话是谁说的分别是在什么情况下出现的读有关句子这句话在文中出现了次第次是残疾青年叮嘱我以后把马草卖给他时说的第次是要妹妹把马草提进去时说的第次是我担心马饿坏了,急着推门进去时说的,那是匹怎样的马谁来说说根本就没马,那是个善意的谎言,年轻的摊主为什么要说谎我们下节课再来学习,作业第课时,复习回顾,引入新课,出示词语开火车读,别饿坏了那匹马,我们知道,原本无马,年轻的摊主却假称有马,这究竟是为什么呢让我们走进课文的字里行间,去细细地体味,去揭开这个谜底,好吗,自主探究,潜心会文,默读课文,你从什么地方可以看出这是个美丽的谎言在关键处做上记号交流他先是愣,继之眼睛亮......”。

5、“.....让我看看你的马草愣,亮都可以看出摊主事先没有准备,临时作出的考虑他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,听见没有快把马草提进去,从小姑娘茫然的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥命令的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解,想掩盖什么别别别他急了他用双手拼命地摇着轮椅,想阻挡我的去路,你放下,等碧云来提,从拼命,想拦住可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张交流时出示相应句子,并指导朗读过渡所有的这切产生的原因只有个原本无马,假称有马,叫妹妹收马草,妹妹岂能不觉得茫然难解原本无马,假称有马,旦让我进入后院,岂不底细尽露原本无马,假称有马,为的是什么呢,读课文开头至段你们读懂了什么个词语,个句子,个标点符号是不是有了些新的感受,新的体会新的发现谁愿意跟大家分享你的收获交流,体会个善意的谎言背后的真情是年轻的摊主想让我安心看书,真是用心良苦呀此时,当我走进他家的后院......”。

6、“.....那匹马呢甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢我扭头冲了出来忽然间我明白切,小练笔忽然间,我明白了,书读到这里,还有疑问吗,老师还有几个问题要向同学们请教当父亲知道我装作选书,偷看几则故事,然后溜之大吉,说了番话作者为什么要把这个细节写出来妹妹在这个骗局中起到什么作用是不是可有可无现在也有很多的书摊,你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理,总结延伸,充实内涵爱的种子已经在每个人心中生根,发芽,在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎因为每个人都明白只要放弃自己的点私欲,就能够成全个美好的愿望只要每人付出点点善意,这个世界将增添许多美好和欢乐正如首家喻户晓的歌曲爱的奉献所唱只要人人都献出片爱,世界将变成美好的明天愿这美好的明天早日到来,别饿坏了那匹马教案篇〘江苏省靖江市实验学校赵静〙换个角度看‚教学设计‛我从写作中获得的启发立意正确集中深刻很赞同这样句话备课就是对教材的再创造......”。

7、“.....我对它的理解就是备课是以课文为原材料进行加工整理制成成品即表达的过程。这个成品便是篇完整的‚教学设计‛。它源于课文而有别于课文,是陶器之于泥土,屋厦之于砖块的关系。从这个意义上讲,‚教学设计‛也是种特殊的文体。就功能而言,它类似于应用文,有很强的针对性和实用性就体裁而言,它类似于散文,题材广泛形式自由形散神聚。那么,如何做好这种特殊的文章我们的备课有没有种相对具有普适性的模式呢下面,笔者将尝试从写作的角度来探究这个问题。任何文章总是要表达作者的思想,或是抒发种感情,或是揭示个道理,反映在文章中就是中心思想,反映在教学设计中就是教学目标。每篇文章的中心思想都是在作者未动笔前就确定好的,同样,在设计教学过程之前我们首先应明确的是教学目标。深刻。篇文章对读者的教育意义和影响程度的大小,取决于立意是否深刻,堂课同样如此。比如别饿坏了那匹马,粗略读,我们首先被文中残疾青年的施爱无痕打动......”。

8、“.....我们会发现文中的‚父亲‛‚我‛‚碧云‛同样可圈可点的,因此将教学目标设臵为‚引导学生通过了解故事内容,感受群普通人美好的心灵‛更加深刻。〘江苏省溧阳市实验小学张建兰〙自主与探究共舞童心与个性齐飞问题让学生自主提出新课程标准指出‚学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。‛每个学生都有自己独特的内心世界精神世界和内在感受,学生有着独特的个性,每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因此,每个人的具体学习方式是不同的,我们要尊重每个学生的独特个性和具体情况,为每个学生富有个性的发展创造空间。在课堂上,我让学生尽情表达自己的观点,使课堂教学与学生的情感体验思维创新水乳交融,让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来......”。

9、“.....为学生个性的发展创造了机会。具体表现在不同的学生,由于经历上的差异,文化背景的不同,以及个性心理差异,所体现出来的阅读需求也是不同的。阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣,也决定着学生阅读的是否深入。事实上就是这样,当本新书或篇课文呈现在学生面前,我们可以观察到学生的阅读期待指向是不同的,有的也许是被课文中那‚千里冰封的北国风光,岸柳飞絮的江南风情‛所打动有的也许是被课文中‚英雄人物顶天立地大义凛然宁死不屈的革命气节‛所感染有的也许是被课文中‚诗词歌赋寓言神话的博大精深丰富内涵‛所吸引例如在教学别饿坏了那匹马文时,揭题后,我问‚这个课题有什么特别之处吗‛学生指出课题像是谁对谁说的句话,下子就切中了要害,对呀,到底是谁对谁说的呢他为什么这么关心那匹马呢于是,我让他们自己读书,用自己喜欢的方式去寻找答案,学生的兴趣下子被调动起来了,效果出乎意料地好。因此......”。