1、“.....但绝非懦弱。哈姆莱特是介书生,绝非英雄。哈姆莱特是个迷信命运的人,这让他难有作为。〘教学反思〙经过对戏剧的鉴赏,对语言的品味以及交流讨论,学生逐渐形成了自己对人物性格的评价,或许有些失之偏颇甚至肤浅,但在阐述的过程中大都理直气壮且言之有据。由于学生的阅读能力不同,个性有别,对人物性格的分析的深度和褒贬也就不同,写出来的文章不再是千文面,而是各有千秋,定程度上体现出了学生的个性,摆脱了强势的解读言论对他们个性的颠覆。但由于课堂上老师在引导的过程中难免会带出自己的阅读体会来,所以还不可能真正实现学生的独立阅读。由此,我们也可以看出,对经典名著的导读采取放羊式的做法,让学生自己阅读并参照文学评论来理解作品也是不现实的。尤其是对高的学生,更需要具体实在的引导,在学生通读作品,了解情节的基础上,教师通过设计思考题等方法引导学生对作品的精华部分尤其是精彩细节进行细读鉴赏......”。

2、“.....同时,在阅读的过程中尊重学生的感受,鼓励学生以自己的经验来理解人物,有利于培养学生解读经典的自信。哪怕学生的理解并不深刻或全面,但学生只有拥有了自我,理解能力才有成长的空间,这样我们才有可能实现培养学生良好的阅读品质培养其个性化阅读的能力的目标。高哈姆莱特教案篇〘教材分析〙单元分析本剧居于本单元的最后课,教材中将其定为自读课,应当是在学生学习了中国戏剧的前提下,了解下西方戏剧大师莎士比亚的名篇,以开阔眼界,亲近经典,故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深入研讨。教材分析课文节选的是哈剧的第幕第场,是全局的高潮部分。鉴于哈剧较复杂的剧情和人物关系,须在进入文本学习前先向学生简介剧情,此其又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格,所以学生要想真正走进这人物的内心尚有困难,无法自主研讨课后的思考题,故教师须向学生课前下发资料或要求学生查阅资料,但即便如此......”。

3、“.....教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。教法分析有两种课型可供选择是在程度较好的班级下发定量的资料,让学生自主了解剧情和探讨人物性格,课上重点研讨人物和提出质疑,教师主要答疑。但在程度较弱的班级想要学有所得,教师仍要起主导作用,组织有效的教学环节和活动。〘课时安排〙课时。〘课前准备〙下发歌德对哈姆莱特性格的细致分析的评价文章。〘教学过程〙注第种教法。由学生简介莎士比亚导入教师学生简介前幕剧情了解本场情节的发展及戏剧冲突师生共同画出冲突示意图,明确本场情节是如何走向高潮的,主要的矛盾冲突是什么体会人物的性格和命运问哈姆莱特最终没有摆脱死亡,你认为这样的结局符合人物性格吗引导学生再读剧本,分析本场中哈姆莱特的性格本场中的哈姆莱特虽然机智,但为人坦荡,具有英国绅士的风度,更主要的是他悲观,相信宿命,缺少行动的主动性。他的对手国王奸诈阴险,善用诡计,制定了周密的计划......”。

4、“.....君子总是要失败的。哈的悲剧命运是不可避免的。注教师定要在以上分析中及时补充出哈姆莱特忧郁延宕的性格内核,帮助学生明白其悲剧命运的必然性。体会莎士比亚戏剧的诗化语言及其内涵,进而粗略感知中西方话剧的差异。让学生选读自己喜欢的剧中的诗化语言,谈谈感受。教师补充本剧中的经典台词,加深学生感受。作业阅读哈姆莱特全剧,写篇读后感。〘教后记〙教这篇很累,台词不能激发学生兴趣,更谈不上主动探究和研讨,好在经过我奋力的讲解和引导后,部分学生对哈剧有了较好的理解,开阔眼界的目的基本达到。高哈姆莱特教案篇〘教材〙人教版高中必修第单元第课哈姆莱特背景普通高中语文课程标准要求学生根据自己的学习目标,选读经典名著,与文本展开对话,通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想,养成独立思考质疑探究的习惯,增强思维的严密性深刻性和批判性......”。

5、“.....注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极地思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。为此,我们在指导阅读的时候应引导学生贴近文本,从文本出发去体会人物的内心,把握人物形象,理解作品的意义。而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传至今的,由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度,我们的学生面对文学经典名著时难免有种畏惧的心理,特别是其中的长篇大作,更让学生感觉到文本阅读费时费精力同时文学经典名著在流传的过程中历经历代大家的解读,因此经典的背后是极其强势的解读言论,这些言论对学生有着很强的震慑力。于是很多学生放弃了对文本的细致阅读,。而选择了对强势的解读言论的认同,努力在文本与评论之间架起座理解的桥梁。这样的阅读既背离了文本,更远离的学生自己的心灵,与普通高中语文课程标准对学生个性化阅读能力发展的要求相违背。问题的提出年月日上午,在高班上哈姆莱特......”。

6、“.....这单元学习中国古代戏曲和中外话剧,话剧的学习任务是把握剧中的主要矛盾冲突,品味富于个性化的人物语言,初步了解人物形象的意义。〘教学设计〙如下教学目标了解哈姆莱特的性格,初步了解人物形象的意义。结合人物的语言分析人物的心理。整体感知莎士比亚欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧,主要作品有李尔王哈姆雷特奥赛罗麦克白大悲剧罗密欧与朱丽叶悲喜剧威尼斯商人仲夏夜之梦喜剧,是人文主义文学的杰出代表。莎翁悲剧的特点必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了,令人心痛,但他为之奋斗的理想却胜利了,使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感,而不是单纯的悲哀悲观。悲剧的主人公必须是贵族。悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心,即悲剧人物之所以走向不幸的结局,不能归咎于客观原因,而应由自己负责罗密欧与朱丽叶是个例外......”。

7、“.....主要剧情是从老国王哈姆莱特的鬼魂那里,哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长篡夺王位的罪行哈姆莱特装疯,克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么,便派人刺探他哈姆莱特用出有谋杀情节,并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧,来试探克劳狄斯,以此判断鬼魂所说的话是否真实克劳狄斯果然露出了马脚,心里对哈姆莱特十分忌惮不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话,哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯,克劳狄斯借机立即派他到英国去,并在公文里让英国国王处死哈姆莱特哈姆莱特半路上回来了,克劳狄斯已经设计好毒计,让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第幕第场未完,主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑,这是全剧的高潮。剧情发展到这里,克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要臵自己于死地,他们谁都不能再回避耽搁,形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机,安排了看上去万无失的比剑的圈套......”。

8、“.....今天我们来学习他最主要的代表作哈姆莱特。板书课题简介作者及其戏剧创作的特点。概述节选部分紧张的故事情节,明确该剧是悲剧。悲剧是部典型的悲剧,其情节曲折多变。比剑这关键情节包含有若干悬念哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事每个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功哈姆莱特能否避免厄运,读者的心始终处于高度紧张状态之中。在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌,同雷欧提斯比剑的时候,哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。对于比剑,他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇,为了平息雷欧提斯的愤怒,他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输,而他自己心里也有种不祥的预感,霍拉旭劝告他,让他不要参加比赛,他却没有同意......”。

9、“.....因此心里骤然紧张起来。接下来是比剑。遵照王后的预先提醒,哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉,将自己的过失归因于疯狂,求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃复仇,却也接受了他的友好的表示。此时,两人之间的气氛较为友善,但是危险并没有解除。选择用剑的时候,雷欧提斯根据事先安排换了把剑,毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担心到极点。比赛开始了,第回合哈姆莱特击中了雷欧提斯,国王用毒酒为他祝贺,让他喝下去,他拒绝了。第回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变,王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱,出乎所有人的意料在第回合里,雷欧提斯刺中了哈姆莱特,哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他,王后倒地。雷欧提斯倒地,揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯,并用毒酒灌他,克劳狄斯死去。这部分情节更是变故迭起......”。